《正方体和长方体的表面积》评课报告.doc

高质量的有效课堂”
教学活动研讨报告
五年级数学组
3月20日我们听了李教师讲的《长方体和正方体的表面积》一课，根据教研组的安排，我们五年级几位数学老师对本节课进行了仔细深入的交流讨论，现将我组教师的研讨情况和一些思考总结如下：
一、好的方面
从教学的实际进行情况和学生的反馈看，这是是一节成功的数学课。具体体现在：　
1、从生活实际引入，还数学的原始本来面目，符合课程标准的要求，根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。
2、演示操作、形成表象、建立概念
电脑课件使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，同时动静结合的画面使观察的重点更突出有利于提高学生的专注能力，有利于调动学生的学习兴趣。通过观看剪开、展开的实物课件及动手操作剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，而明确概念。
3、大胆猜想、动手测量、探索求法
当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，教师让学生通过看实物图和平面展开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算等。不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解决问题的方法，是培养学生创新能力的好方式。
4、迁移类推、自己发现、总结方法
由于计算正方体的表面积是在计算长方体表面积的基础上进行教学的，所以教师设问：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积应该怎样计算呢？教师没有讲，而是把迁移类推的机会留给了学生，让学生自己去发现，类推出正方体表面积的计算方法，可见教师用心良苦。不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的再创造能力。
5、在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系。
本节课的当堂训练，老师始终围绕生活展开，让学生感受了数学与生活的密切联系，从学数学到用数学，增强了学生学习数学的兴趣。
6、练习层次分明，由易到难。

把学习的主动权交给学生，先练后讲，让学生在积极尝试中培养创造精神，让每一个学生在积极探索，大胆尝试以及小组同学的互助合作中学会长方体表面积的计算方法。通过辨析、对比，培养数学思维的方法和习惯。在多种解法中找到最佳策略，培养自我发展的信心、创造能力和与人交往合作的能力。
七、注重拓展伸延，发展学生的思维。
学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，教师充分利用模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
二、几点意见和建议：　　
1、本节课让学生掌握长方体表面积的计算方法对学生来说难度不大，教师的教学重点应放在让学生清楚地明确长方体的每个面的面积计算需要用到原长方体的哪两个量，要在学生的心里有一个明确的建构，这对于以后学生解决问题非常有帮助，不会搞乱。徐老师在这个环节的处理可能比较简单，没有让大多数学生都感受到这一点，也没有将平面图形与立体图形很好的结合起来，给学生一个整体的概念，学生的心里比较模糊。　　
2、练习时，注意在让学生基本联系的同时，提高学生解决问题的能力。如让学生计算包装纸的面积时，再问一下：“你们觉得要计算出包装这个礼盒的纸的面积，我应该知道哪些信息？”让学生自己去测量它的各项信息既进一步巩固了对长方体的认识，又提高学生了学生解决问题的能力，学生也不是单一地去运用公式计算，本课的知识也得到了一个深化。
三、对创建高效课堂的几点思考
1、精心准备——让学生亲近数学
如何让学生走进课堂，亲近课堂呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感。因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获，在课堂上学生们也在快乐中学到了数学知识。
2、设计有趣的教学，激发学生兴趣
小学生无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。总之，教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。
3、联系生活，尊重差异
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学往往是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，高效的教学要密切联系学生的生活实践，能根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从而提高课堂教学的高效性。除此之外，还应关注学生的个性差异，尤其要关注学困生。　　
总之，高效课堂首先得有效果，表面上的轰轰烈烈不一定是高效的。效果取决于老师对课堂的把握和理解，对学生的了解和引导。让学生亲历知识的建构过程，教师多启发，巧引导，让学生自主思考、自主学习。当然，提高课堂教学效率，不是一朝一夕的事，需要我们在教学中细心地观察，用心地揣摩，在不断反思和实践中逐步完善和提高。
4