搞活小学英语口语教学的几点做法.doc

搞活小学英语口语教学的几点做法
江苏省南通市通州区张芝山小学 曹玲萍
口语交际能力是一种人与人的交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，具有灵活性、应变性和创造性。培养跨文化交际能力是英语教学的一个重要目的。在教学中英语教师要把英语当作交际的工具来教，注重培养和提高小学生的口语表达能力，将语言内容和生活中的情景紧密结合，让语言教学走向生活，努力为学生创造各种实践语言的机会。以听说为突破口，通过多种途径的训练，整体培养学生听说、交往能力，在双向互动的动态环境中，使学生形成真正的口语交际能力。
一．创设情景、培养兴趣
生动有趣的情景能够调动学生的愉悦情感，使他们产生强烈的交流需求。小学生好奇心强、爱玩、好动、喜欢做游戏、爱听童话故事等。针对学生的这些特点，英语教师首先要注重在课堂上为学生营造一个良好的英语氛围，精心设计每一节课，坚持用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维，借助多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，依靠挂图、幻灯、实物等直观手段来设计语言环境，创设生动有趣的交际情景，以开启学生的心扉，激发学生交流的欲望。使学生在和谐、愉悦的课堂氛围中，积极参与教学活动，大胆开口，积极实践。如教学水果类单词时，我设计了小朋友梦游水果王国这一情景来引出说话内容。小朋友一下子进入了假想的情景中，一个个兴趣浓厚，快乐地、无拘无束地练说英语，积极主动地锻炼自己的口语表达能力。
二． 提供实例、模仿练说
语言输入是语言表达的基础，而听和模仿是口语训练的基础。要让学生流利地表达自己的思想，第一步是让他们借助听来获取大量的语言资料，扩大词汇量，掌握一定数量的英语句型，模仿说话者的语音语调和连读、同化等语音技巧，同时要求他们模仿说话人的重读、弱读以及节奏等，整体感受和模仿说话者的语流，帮助学生学会分析句子结构，学会按意群来说话，逐步提高学生英语表达的流畅性。
小学生自主交际的意识较弱，自主交际能力较差，但他们爱表现、善模仿。因此，要想使学生在交际中规范地使用英语，并做到言之有序，还需要教师教给一定的方法，做好示范。提供实例就是把正确的交际方法提供给学生，便于学生模仿练说。如在教学“介绍”这一功能项目时，为了让学生交流简单的 个人信息（包括姓名、年龄等），懂得介绍的方法，我自制了一张身份证和课文中的一些人物头饰。我将身份证挂在胸前，用英语Hi\Hello, I’m---. I’m Mr\Miss--- 进行自述，用英语This is Nancy\David---介绍戴头饰的小朋友，并让涉及对话的小朋友做出相应的回答。示范之后，小朋友模仿范例进行练说。由于教师提供了交际实例，学生练说时就有章可循，交际言之有序，使用语言也较规范得体。同时，教师应告诉小朋友与人交往时应注意文明礼仪，说话之前先要问候，态度要和蔼，并启发学生在不同的语言环境，灵活地、创造性地使用语言。
三．联系生活，鼓励练说
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。在班上我们尝试着开展英语自由会话活动，为学生的口语交际提供了一个练说的平台。活动采用值日生制度，每天有学生轮流上台练说。会话内容由浅入深，题材范围紧扣生活实际，同时注意趣味性和可操作性，让学生觉得有话想说，有话可说。如介绍自己及家庭成员，说说在动物园看到过哪些动物？喜欢吃哪些水果等。会话形式也从准备发言到即兴发言。当然，为使这一活动顺利开展，教师要及时提供必要的帮助。如在让学生进行有准备发言之前，帮助他们查阅资料，修改发言稿，纠正语法错误，进行领读、示范朗读，以提高表达的流利程度。如果是即兴会话，教师则要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，对学生在口语交际过程中，失误和错误给予一定的“宽容”。只要学生能表情达意，甚至能说上一个简单的英语单词，教师都要给予及时的肯定和表扬，投之于赞许的目光，报之于热情的掌声，以此让学生体验成功的喜悦。从而提高学生口语交际的兴趣和能力。会话题材紧扣生活，既丰富了学生的会话内容，又增加了学生用英语进行口语交际的机会，锻炼了学生英语的听说及评价能力。
此外，在班级的黑板报上以及学校每周的广播节目中，登载或播出一些学生感兴趣的、能理解的英语小诗、英语歌曲和谜语等。这样也能增加学生口语练习的材料和机会，促使学生口语水平的提高。
四．依据课堂、强化技能
课堂教学本身就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为口语能力的发展提供了可能。我们在英语课堂潜移默化地进行了渗透和强化训练。如Look and say练习，让学生观察课文插图后，请学生用英语说图意，想想图中人物会说些什么，对方又怎么应答。此外，还通过Listen and number, Listen and respond, Listen and judge等练习提高学生的听说和判断能力， 强化学生口语交际的技能，增强学生口语交际的信心。
五、真实情景，练说“真话”
真实的生活情景，学生有身临其境的感觉。置身于真实的生活场景中，人与人之间就存在着一定的信息落差，我们形象地称之为“信息差”。正是因为有了信息差，人们之间才有交际的需求和愿望，因而置身于这样一种真实场景中的学生便有了交际的动机和欲望。通过生活中的具体事物创设真实而又丰富多彩的语言情境，让学生在真实情境的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目的。如在教学《过生日》这个话题时，我设计了为我班学生过生日的情境。我先让学生讨论送什么礼物，启发他们在生动活泼的气氛中，运用所学句型What’s this in English?巩固与生日话题有关的单词，并鼓励学生送上自己准备好的礼物，并说：“The…is \ for you. Happy birthday to you! 最后播放美妙的旋律 《Happy Birthday》，让学生齐唱歌曲。此时此景，学生们学得既轻松，又愉快。在练说英语的同时，很好地完成了该节课的教学目标。
语言是一门特殊的艺术，口语交际 是听与说双方的互动过程，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，教师要想方设法为学生提供广阔的时空、宽泛的内容，设计灵活多样的形式。通过多途径训练，让学生在双向或多向的互动活动中，增强口头表达能力，练就纯真、娴熟的英语口语。

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