提升小学数学课堂教学的有效性.doc

提升小学数学课堂教学的有效性
吕河镇敖院小学 袁 波
提升课堂教学的有效性，可以说是当前深化课堂改革的关键和根本。如何提升课堂教学的有效性，我认为要从以下几个方面来考虑。
一、处理好生活和数学的关系
如今，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到有效的融合，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂，但如果材料选择不当，学生就容易纠缠于生活，影响数学目标的达成，如“搭配”中的教学片段：
老师问：“平时同学们喜欢做菜吗？”同学们都异口同声地回答说，非常喜欢，老师说，那好吧，现在有三种荤菜，分别是牛肉、五花肉、鸡肉和三种佐料，分别是芹菜、大葱、青蒜。请同学们每次选一种荤菜和一种佐料，共有几种不同的搭配方法炒出美味佳肴。
生1：共有6种。
生2：只有5种。
老师又说，请讲讲你们的想法。
生2：鸡肉炒青蒜搭配不合理，因为这样的搭配炒出的鸡肉一点都不鲜嫩。
生3：青蒜炒牛肉不能去腥，应该只有4种。
因为教师学习材料选择不当，学生一直在生活经验中纠缠，影响了“有序思维”，导致数学思考目标难以达成。
二、注重学生对知识的体验和探索
儿童是知识的创作者，当他们主动构建属于他们自己的知识体系，经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单的“给予”更重要的是给学生提供机会让学生去经历对知识的体验和探索的过程。如教学“三角形的面积计算”。
课始，老师问同学们手里是否有形状、大小完全相同的两个三角形？通过一小段时间地观察，生甲和生乙出示三角板说，我们俩的完全一样。
接着老师又问，他们可以拼成怎样的图形，通过拼接，同学们告诉老师说，可拼成平行四边形。老师说现在我们已经知道平行四边形的面积=底×高，那么该如何计算三角形的面积呢？通过一连串地问疑，引导学生很快地说出每个三角形的面积是所拼成的平行四边形的面积的一半，于是，三角形的面积=底×高÷2，老师再以鼓励性的语言给予肯定，使学生带着成功的喜悦走如实例的计算。
三、防止片面追求课堂的活动化
《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的“数学活动”是指观察、实验、推理、交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。可是有些教师却把这句话片面地了解成“数学教学是活动的教学”，片面地活动化，如教学“统计内容部分的中位数”的教学片段：
老师问：第一组有10个同学，你们都知道各自的身高吗？
这一组的同学都说不知道，师说，谁愿意用老师准备的三条皮尺给该组的同学测量一下他们的身高，并作好记录，其他的同学都说愿意并一窝蜂地拥上讲台抢皮尺，结果被身强力壮的三个同学抢到，而其他的同学则在抱怨动作慢、力气小、老师不公平等，教室里一片嘈杂，而且，由于误差，测量的结果不尽相同，三人也在争论不休，学习中位数的主题已偏离成上测量课。
活动作为课堂教学的重要形式，能使学生变得更加主动、活泼和敏捷，但许多教师的心中都存在着一种误区，认为没有学生实践活动的课就不是好课，于是，不论是哪种课型，课堂上必定设计两人或4人小组表演，一节中浪费了大量的时间和精力。