关于小学数学课堂中小组合作学习的有效性思考.doc

论文编号：L020110029142011 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选参 赛 论 文参赛类别: 小学论文题目: 关于数学课堂中小组合作学习的有效性思考姓 名: 马惠君通讯地址: 江苏省镇江市京口区花山路15号邮政编码: 212003评审表（评委填写）初评复评终评备注一二三友情提醒:纸质论文和评审费原则上由各教师进修学校和相关培训机构集中寄送，联系人：高步云、许顺芬，电话[phone]。纸质论文寄送和评审费邮汇地址：宜兴市教育西路19号，小学教师培训编辑部宜兴工作室高步云收，邮编214206。评审费银行转帐帐号：户 名：宜兴市财政局（教师进修学校分户）帐 号：32001616250051210519 开户行：建行东山办事处关于数学课堂中小组合作学习的有效性思考京口区实验小学 马惠君数学交流、逻辑推理、问题解决、概念学习；技能训练、信息统计与处理、命题证明作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，我们欣喜地看到小组合作这一学习方式正被广泛地应用于以教师为导、学生为主的双边教学活动中。但我们同时也发现在形形色色的数学课堂上也能不时看到下面几种不和谐画面：画面一：小组合作成“山坡放羊”。【案例1】 “随机性事件统计”。在随机性事件发生的例题教学之后，教师设计了小组合作抛花片的环节。教师先口头布置活动要求：“以小组为单位，由组长一人负责抛画片，边抛边汇报结果第几次正面还是反面其它组员负责听并记录结果。所有的小组长起立，只负责抛画片，但要注意只能抛20次、不能多一次，也不能少一次。”接着就让学生打开课本开始合作。合作学习之初热火朝天，学生情绪高涨，不到两分钟却转而变成，吵吵嚷嚷，混乱无序。多个小组先后中断了合作，原因包括：组长遗失花片，通报结果实验总数不对，组员质疑、互相谴责；组员夺权、组长反抗等等，场面混乱、枝节横生。整个合作过程从预期的不到5分钟，拖拖拉拉、争争吵吵到15分钟，预设教学环节最终没能完成。画面二：小组合作成“形式过场”。【案例2】梯形面积。教师布置的命题为：小组合作探究梯形面积与所学平面图形面积间的联系。要求，学生分别用两个完全重合的直角梯形、等腰梯形、拼出长方形、平行四边形，并填写实验报告。“2个完全相同的（ ）梯形可以拼成一个（ ）形；一个（ ）梯形的面积是相应的（ ）形面积的（ ）；梯形的面积等于（ ）。”整个过程历时不到5分钟，小组过程寂静无声，组长用教师预设的学具进行拼搭，组员安静的等待并填写结果，没有交流没有争论，教师闲适的等待设定结果的出现，很快揭示了公式，转而进行应用训练。在上面所举两个案例中小组合作呈现出完全不同的面貌：学生或情绪高涨，却场面混乱，枝节横生；或情绪低迷，主体不强、能动欠缺。案例1预设过少，场面失控，合作有如“山坡放羊”，学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”；案例2预设过多，学生有如“玩偶”，在教师的“摆布下”，机械被动的完成既定程序，合作学习完全成了形式过场。究竟是什么左右了小组合作学习的成败，怎样才能最大限度地提高小组合作的效用，我们有必要深入研究。第一个问题：什么是小组合作？怎样的合作学习才能算是真正意义上有效的？课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 现代汉语词典中注解：合作是为了共同目的一起工作或共同完成某项任务。心理学大辞典指出：合作是为了共同目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平行为。教育工作者们认为：合作学习就是为了实现共同的学习目标，由两个以上的人共同完成某一学习任务的集体学习方式。在这个过程中不同个性、不同能力，不同学习习惯、性格爱好、学习基础的孩子都能获得亲身体验、自主探索的机遇，能在和同伴的合作交流、争辩分析中获得信息的分享和独立思考的机会，在倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗中，解除疑惑，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，同时更清楚的明确自己的思想，真正成为一个、自主、能动、独立、个性的数学学习体。第二个问题：为什么要进行合作学习？小组合作的价值何在？是不是所有的课都需要小组合作？小组合作学习源于具体数学学习内容的特质需要，包括：方法不确定，答案不唯一的学习内容；具有探究性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容。也包括操作性强，需要同伴协助才能完成的活动内容等。小组合作学习更应立足于学生为本体的可持续发展，专家指出小组合作的优势在于：1、发展人的社会性。使学生学会交往，增强责任心、合群性和合作精神，学会正确地认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，懂得成果的分享，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识。2、为学生的发展创造平等的机会。把时空有限的课堂变成人人参会、个个思考的无限空间。3、尊重个别差异、因材施教、取长补短、智能互补。对照以上两点来看，案例1的合作学习并无时分的需要，抛花片记录花片结果完全可以由每个学生个体独立完成；案例2，探究梯形面积与其他平面图形面积间的联系。这个命题本身是极具探究合作价值的。因梯形种类多、涉及面广，采用合作学习的方式，让孩子从不同的实验体出发，自由选择一个支脉，借由具体的操作体验、推理验算、在重设的探究情景中体验不完全归纳到合情推理的过程，真正体现了新课程标准下，对学生学习数学的价值诠释。然而，让我们感到遗憾的，案例2中教师的设计则完全抹杀了该活动中最为宝贵的探究价值，数学争鸣，将学生完全框定在教师自定的步骤中，使合作完全成了无价值、无意义的过程。合作学习不应该只是教师教学的点缀，学生本体，数学学习本身，数学能力培养、数学思想构建才是小组合作最该落实的。第三个问题：究怎样才能最大限度发挥小组合作的效用？让不同的学生在小组合作中都能获得成功的体验，学习的信心？1、营造民主宽松的合作氛围。营造民主宽松的合作氛围。在时间充裕的基础上，尊重学生的异质发展，鼓励并激励不同学习基础、能力层次的学生参与到小组合作中来，同时教师亲身参与，为合作学习建立榜样，引导和帮助学生在合作体会学习的乐趣。 2、重视职能分工和目标明确在每次小组合作之前，教师都必须明确提出本次活动的内容和要求，使学生知道要干什么，并且要求学生在认真听清楚要求之后才能开始活动。案例1中，学习主体是一年级下学期的学生，年龄小有意注意时间短是他们课堂学习中必须克服的困难。而教师只是机械地布置了一大段在孩子看来长长又复杂的要求，然后就急着让学生开始合作学习，显然是不妥当的。如果能事先准备一段录像范本，让学生认真观看并记忆录像内容，再通过交流讨论录像中“组员是怎样分工的？每人都负责做了些什么，需要注意些什么？”明确各自的角色和任务，再进行合作学习，就能确保合作学习的有效进行。在合作学习中教师要努力成为一个成功的引导者，学生遇到困难时给予亲切的鼓励和指导。当小组内的同学都对任务不清楚是，教师应给予重申。而发现共性的、有价值的问题时，应建议放在全班讨论。3、注重过程性评价。在合作过程中通过评价学生的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力的变化使学生得到鼓励和精神支持，也是教师作用和指导的体现。对合作有困难、无序或偏离主题的小组及时引导，发现小组合作有序、探究有法的，要及时给予表扬，同时向全班介绍、推广，使弱势小组有样可学，有法可循。合作学习关注的不该只是结果，更该是合作过程中每个孩子知识、情感、行为的参与和互动。小组合作学习，作为现代数学课堂教学中一项重要的学习方式，其有效的落实离不开坚实的理论支撑和技能学习。作为教师的我们应该在平时加强多元智能、数学专业理论等各个方面知识的学习，综合学生学习基础、能力、特长、性格特征等各个方面的因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，编排小组，实现不同孩子在长期坚持的合作学习训练中得到数学知识、技能和方法最大化的提升和发展。