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如何在小学数学教学中引导学生主动参与学习
旅顺口区长城中心小学  陈维盛
    促进学生主动发展是素质教育的要求,引导学生主动参与学习是实施新课程的重要保障。《数学课程标准》也指明:"有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。 可见,在小学数学教学中引导学生主动参与学习是现代教育的需求, 也是数学教育的需求。那么,如何在小学数学教学中更好引导学生主动参与学习呢?
    一、想方设法让学生有参与学习的愿望
    要让学生主动参与学习就要使学生有投入的愿望和迫切的心境。 这种投入的愿望和迫切的心境可来自学生的好奇心,可来自学生爱玩 的天性,也可来自成功的体验。 
    1.创设问题情境激发好奇心好奇
    好问是儿童的天性。 "学起于思,思起于疑教学中,创设问题情境,以疑激思,以疑激趣,进而把学生带入学习活动中,使其产生主动参与学习的愿望。如,在教"能被3整除的数的特征"时,通常的方法是让学生自己进行计算,找出能被3整除的数,然后观察这些数有什么特征。我一改惯常的做法,提出与学生来一个别开生面的师生竞赛,看谁算得快?学生很高兴,认为这次一定会赢老师。当学生才计算出一道题时,我已经计算完毕。学生惊讶之余产生了疑问:为什么老师这样神速?这里面一定有奥秘。这是学生带着渴求的心理去思考,去探索其中的规律。此时,我抓住时机让学生求一下每个数各数位上数字的和,让每个学生都能参与到研究中来,增强了主动学习的愿望。
    2.充分挖掘教材中"玩"的产因素
    儿童天性爱玩,最愿意玩,也是最愿意有创意地玩,教师可挖掘教材中"玩"的因素,让学习和 "玩"结合起来,孩子们就会玩得开心,学得有劲。例如,让一年级的孩子通过两颗小假子(一颗写着 1、2、3、4、5、6,另一颗写着 4、5、6、7、8、9〉练习口算,通过火柴棒摆算式、变算式,孩子们显示出浓厚的兴趣。
    3、创设成功情境,强化学生的主动参与的愿望
    如前所述,教师的精心设计和合理安排能够把学生带到学习中来,这些都是外界诱因,其作用很难持久:而成功的体验则会使学生真正热爱学习,获得主动学习的内在动力。心理学的研究表明:一个人只要体验到一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。 在一次"争当设计师"的数学活动课上,我设计了这样一个情景:由于我校的绿化面积不足,为了迎接市区领导到我校进行标准化检查, 学校决定在主教学楼和篮球场地之间的一块空地建造一个花坛。空地为一个长方形,长40米,宽24米, 建造花坛的面积是空地的一半,设计花坛力求美观、经济。不管学生设计几种图案,都会得到54个设计师的称号,只是等级不同。这样每个学生都能感觉到成功,都会愿意参与这一活动。
    二、千方百计给学生最大限度的自主时空学生有参与的愿望是主动参与学习的前提,给学生自主活动的时空则是学生主动参与学习的关键。
    学生学习的自主水平越高,对学生主体发展的促进就越大。有了充分的活动时间和活动空间,学生才可能充分观察、充分思考、充分体验探究的快乐。在教"长方形和正方形的认识"一课时,我提出一个问题:"一个图形具备了什么样的特征就是长方形呢?"问题一出就像平静的水面投进了巨石,顿时溅起万层水花,同学们议论纷纷。这一问促使学生置身于问题情境之中。这时,我又不失时机地说: "老师相信同学们能运用己学过的知识和自己带来的工具、实物、模型、图形和教室里的东西进行实验,找出问题的答案"。于是,学生兴趣盎然地投入到探究活动中, 情绪高涨,气氛活跃。有的小组最黑板,有的小组量凳面,有的小组量自带的牙膏盒面……,还有的小组用自制长方形纸片进行折一折。 实验一一讨论一一归纳一一补 充一一争辨一一认同,十分钟的研究,各小组都总结出长方形和正方 形的待征。可见,时间的自主给了学生更多的探究活动的机会,空间的自主开阔了学生的眼界,保证学 生进行多种方式的探索。探索是学生主动学习的方式,探索的快乐也 是学生主动参与学习的动力源泉。
    三、及时反馈培养学生的自我调控能力
    高水平的主动参与需要元认知的参与,借助元认知及时调整学习,使主动学习更有效。为此,教师要把学生主动学习的过程和结果及时反馈给学生,指导其改进:并在此基础上逐步引导学生进行自我反馈、自我调控。 学生的自主活动难免会遇到一些困难,也难免会走弯路。教师的及时反馈有助于学习活动的顺利进行,强化学生的主动参与。如在教"三角形面积计算"一课时,学生分组探求三角形的面积计算公式, 教师一方面要及时把握学生的学习状况,另一方面要把学生的学习状 况及时反馈给学生,以利于学生纠 正学习中的错误,使成功常伴随学生。
    教师的反馈固然重要,教会学生进行自我反馈或相互反馈也可起到促进主动学习的作用。在自我反馈中,学生有更多的自省而不是等待教师的评论:有更愉快的情感而不是担心教师批评:学生有更多的探索而不是畏惧失败:这些都会强化学生的主动学习。在同学间的相 互反馈中,学生能获得更多的行为参照样本,更及时地调整自己的学习行为。在同学间的相互反馈中, 学生的竞争意识得到加强,主动学习的目标也更加明确。可见,在各种形式的反馈作用下,学生自我调控学习的能力得到加强。学生自我调控能力的获得是学生持续主动学习的保障。 总之,主动的学习是基于内在动力的学习,是高效的学习。提高学生参与学习的愿望,为学生提供自主活动的空间,提高学生的自控能力是学生主动参与数学学习的保障。促进学生主动参与学习的途径还有很多,有待于我们在教学实践中进一步探讨。