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在小学数学复习课中怎样合理利用小组合作学习
　　　　　　　　　　　　　　　　　　大西街小学　朱慧
摘要：比起形式丰富多彩的新授课，学生经常感到复习课枯燥乏味。为了激发学生的学习热情，在数学复习课上，采用小组合作学习的方式，引导学生开展各种各样的游戏和竞赛活动，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中成功地将知识内化吸收，从而实现数学复习的高效性。
关键词：小组合作学习；复习；高效性
复习课是数学总复习的主要表现形式之一。我经常听到我们数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。” 确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。采用小组合作复习，学生在活动过程中互相交流、互相启发、互相补充，彼此分享思考、知识和经验，学生的学习热情被激起，创造潜能得到了激发。本文将从三年级数学的总复习教学出发，对提高小组合作学习的效率谈谈个人认识。
一、科学分组，遵循“组间同质、组内异质”原则
（1） 两人组。同桌两位同学自然成一组，适用于仅限两者之间的讨论活动。
（2） 四人组。前后两排座位的四位同学组成一组，适用于小范围内的讨论活动。
（3） 六到八人组。按照教学内容的需要，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别差异等方面进行相对均衡的分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，以便于开展全班范围内的小组竞赛活动。
二、精心选择小组合作学习内容
（一） 单元整体回顾时开展小组合作。
以4人组为单位分配复习任务。在合作复习之前，教师要向学生说明：合作复习的重要性，复习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。在复习“面积与面积单位”中，我首先引导学生：“什么是面积？”“我们学过哪些面积单位？每种面积单位你了解了一些什么？请用自己喜欢的方式把它们进行整理。”由于小学生很容易遗忘，面积与面积单位的知识学生有些遗忘了。因此在这个环节，让学生组成学习小组进行整理复习，学生可以根据所学过的内容简单回忆，并在小组内补充和完善，再将小组交流的结果展示。接下来出示一个表格，在这个表格中，把面积单位的意义这一知识点学生自己整理时易忘记的知识点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。
（二）在复习计算时开展小组合作。
计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。小学生计算能力的高低，主要表现在计算得是否正确、迅速和灵活，也就是平常所说的“又对、又快、又巧”。复习计算部分的内容时，既要重视基础知识与基本技 能，又要重视综合运用知识解题的灵活性，由于复习计算很枯燥总是以学习的练为主，学生容易缺少兴趣，激发兴趣，培养品质，让学生说：“我能行”。
课上，教师指导学生开展课堂小组交流活动：A组学生用自己设计的练习题对B 组学生进行测试，C，D 组学生判断B 组学生练习的正误，每答对一题，B 组得一分，答错则不得分；接着B 组学生用自己设计的练习题对C 组学生进行测试， A，D 组学生判断C 组学生练习的正误，每答对一题，C 组得一分，答错则不得分……，经过整个一轮的测试之后得分最高的小组为优胜组。教师将给予该组一定的加分奖励，计入学生的平时成绩中，并把它作为对学生学业形成性评价的一部分。
（三）在复习位置与方向开展合作学习。
该活动采用4人组的小组为单位，要求每个组的成员共同讨论，设计出一个有关位置和方向的游戏，即第一组的设计给第二组表演，第二组的设计给第三组表演，第三组的设计由第四组表演……，表演过程中教师和设计组一起当裁判，最终判定一个优胜组，并给予相应的加分奖励。这项活动也同样像以上的两种游戏一样，使得学生们在既紧张又愉快的氛围中复习了位置与方向的知识，提高了学生的口语表达能力。
(四)、在答案不唯一时开展合作学习
数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。
如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。
（五）在学生举手如林时开展合作学习
在数学复习课堂上经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
如在复习小数的初步认识时，让学生联系实际说说：在我们的生活中的小数有哪些？孩子们充分发言，学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
三、小组评价和个人自评相结合
在整个复习过程中，设计个人自评表和小组互评表，小组成员之间的互评和各个成员的自评使得每个学生都能够参与到评价中来，对彼此的能力、情感、态度、语言表达和发展潜能等进行全面的评价，这对于鼓励他人、增强自己信心和提升小组合作学习的有效性都有重要的意义。
合作学习是新课程积极倡导的学习方式,它促使教学走向民主,走向开放,让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，旨在增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。以上就是我在教学实践上的一点体会，一点心得。