小学数学应用意识初探.doc

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学数学小学数学应用意识培养初探王勇 电话：[phone]重庆市綦江区赶水小学 摘要：常言道：学以致用。它强调的是学习的实用性，要通过知识的学习能解决实际生活中的一些问题。数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为“无源之水，无本之木”。因此小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，贯穿于数学教学的始终。让学生在学习、实践中意识到：数学与我们的生活息息相关，数学就在我们身边。这种意识将成为学生终生受用的财富。关键词：小学数学；应用意识；培养2014版小学数学课程标准明确提出：“针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题.分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间.数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。”这要求我们的小学数学教学要结合学生生活实际及生活经验，解决实际问题。那么何为数学应用意识？数学应用意识是我们对于客观物质世界中存在的数学知识应用的反映。因此对学生进行数学应用意识的培养，使他们逐渐形成数学应用的意识是学生将来适应现代信息社会的需要。小学数学教学中学生的应用意识主要体现在以下两个方面：第一，感受数学的应用价值；第二，引导学生运用数学知识解决实际问题。那么，在我们的教学中究竟如何培养学生的数学应用意识呢？ 一、教师层面提高数学应用的意识与能力 在培养学生的数学应用意识中，教师起着决定性的作用。首先要转变教师的观念，小学数学不是仅仅培养学生计算能力和会做几道应用题，更要培养学生的应用意识，让学生感受数学的魅力，进一步提高学生学习数学的内动力。这样，才能使数学教学过程不断融入应用意识的培养，多一些实际应用问题，潜移默化地感染学生，使学生逐步形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和应用能力，首先要认真研读新小学数学课程标准，领会课标的精神实质，以课标的教育教学理念为准绳,用以指导自己教学工作。其次，积极参加提高学历层次的学习，提高自身的专业水平和数学素养；再次，在平时的业务培训及自学中，有意识地学习有关数学应用意识和应用能力的内容，用以增强自身的数学应用意识和应用能力。 二、教学层面数学应用意识融入每一堂课 （一）精心设计课前活动，培养学生应用的意识 在小学教学中，他们已有的生活常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中充分利用这一特点，在进行有关数学知识的教学之前，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活。这样学生不仅真正体会到“数学有用、要用数学”，且激发学生的学习兴趣，使学生爱数学，同时，也为学生知识的构建积累必要的经验。例如:在教学“长方体的认识”时（西师版小学数学第十册）,课前我布置了这样的调查任务：1、预习课本内容；2、观察并收集长方体或正方体形状的物体,并把其中的一个长方体和正方体带到课堂上来,以便上课的时候用。这样布置后，学生在预习课本内容的基础上深入生活去寻找去发现，一方面在观察、收集、比较中了解物体的特点，另一方面知道了生活中有很多地方都用到了数学知识，由于学生课前充分的调查，课堂上，学生的情绪高涨，学得积极主动，纷纷汇报了自己收集到的材料，并且在小组交流讨论中找出了长方体、正方体的特点，并在教师的帮助下归纳总结了长方体、正方体的特点。这样的学习，不仅极大地调动了学生的学习热情，更使学生真切地感受到数学就在自己的身边，认清数学知识的现实性和实用性，从而对数学产生了浓厚的兴趣。 （二）融入生活情境，感受数学就在身边数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。从生活情境引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。在本学期我教学“比例尺的意义”时，我引入以下现实情境，在课前我和孩子们一起测量了教室黑板的长和宽。上课了，我把测量出的数据写在黑板上，让孩子们画出黑板的平面图。孩子们一阵惊呼，“这怎么可能？长有4米，宽有1.2米。”“老师，纸不够大。？我说：“想想办法吧！”经过片刻的宁静后，大家议论开来，“我们可以把黑板缩小一点，画在纸上。”一石激起千层浪，同学们纷纷议论起来，有的同学边说边动手画上了。我对大家说：“谁画完了，谁就可以把自己设计的作品展示在黑板上。”只见有几个同学到前边贴作品了，我帮助他们把贴在黑板上的图按大小分成了三类，并要求其它同学还有不同的画法继续贴到黑板上。学生们个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。感受到了因为缩小的比例不一样，所以画出的图一样，但是长和宽缩小的比例要一样，对比例尺的意义有了更直观的感受与认识。 最后，在教学中我们要活用教材。我们在教学例题时，若用教材中的原题，往往让学生感觉很遥远。我们在教学中何不可就用学生身边的例子呢？比如，关于长江大桥的例子，我就改用我们学校周边的大桥进行教学；教材中关于踢毽的例题，我就用学校篮球活动周中的例子。这样了例子就在学生身边，比起遥远的例子，更能让学生感受数学与生活的密切联系，感受数学就在身边，从而对数学产生亲切感，增强应用的意识。 （三）巧设课后作业，提高学生学习兴趣 作业是检验学生学习效果的一种方法，但绝不应是枯燥的机械的重复练习，这样的作业时间久了会损失孩子学习数学的兴趣。我在布置作业时经常会安排一些动手实践的作业，让学生学以致用。 在教学完长方体和正方体的体积后，我布置了让孩子回去测量一块石头的体积的周末作业，并且建议邀请家长一起作业。在周一到校时，教室里沸腾了，都在讲述着自己测量的方法。有的孩子测量的是比较规则的石头，直接量出长、宽、高，根据公式计算。看，这样的孩子把基本的方法掌握了；有的孩子测量的是不规则的鹅卵石，找来一个有刻度的量杯，把石块放入水杯后，看水面上升的高度，根据刻度差求出鹅卵石的体积。已经很棒了吧！但还有更精彩的：他没有找到有刻度的量杯，就随便找了一个容器装满水，然后将溢出的水装入一个规则的长方体容器中，测量长方体的体积得到石头的体积。多么精彩的转换啊！只要我们不把学生完全禁锢在枯燥的练习中，将会给我们带来更多的精彩。这样的作业不仅锻炼了学生的能力，更培养了学生的应用数学的意识。三、 实践层面运用数学知识解决实际问题 在小学数学教学中培养学生的应用意识，最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，我努力创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，让学生体验数学的应用价值，从而形成良好的应用意识。在西师版教材中，每一册都有综合实践活动，这是让学生运用数学知识解决实际问题的重要安排。例如在教学“粉刷墙壁”时（西师版小学数学第十册），我安排了这样几个环节，让学生运用所学知识解决实际问题。 （一）准备工作：测量计算 1、教室前后黑板共有多少块？分别测量每块黑板的长和宽； 2、分别测量教室的长、宽、高； 3、教室左右两面墙共有多少个窗户，多少个门？分别测量每个窗户的长和宽，每个门的长和宽。 2、如果想粉刷除地面以外的五面墙，计算需要粉刷的面积（平方米） （二）购买涂料 1、每平方米约用涂料0.5千克，此时粉刷教室共需要涂料多少千克？ 2、了解涂料价格等信息，确定购买哪种涂料。 还有在“修晒坝的经费预算”中（西师版小学数学第11册），涉及到测量，按比例分配，面积的计算，体积的计算等等知识的运用，我把学生分成6个小组，让他们通过实际测量学校小操场，结合告诉的数据（如水、水泥、石子、沙子的比和每立方米混凝土的重量）通过计算，得出了经费的预算，培养了学生学以致用的能力。 如此从课堂到实践的数学教学是培养小学生数学应用意识最有效的办法。数学实践活动，是学与做的结合，学生在数学实践活动中认识数学的价值，逐渐形成数学应用意识。实践中，需要学生动手测量、查找大量有关数据资料，找出实际生活中的数学知识，灵活运用数学知识处理问题。要解决问题，学生需要通过自己搜集信息、处理数据、进行小组讨论等方式进行自主学习。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的甜头，从而对数学学习产生极大的热情。 总之，培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，需要教师提高认识，需要教师在教学中做一个有心人，需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此，作为教师应在教学中努力为学生提供舞台和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。参考书目1、2014版小学数学课程标准2、小学数学教师，上海教育出版社，2008年第1，2合刊3、小学数学新课程教学设计 案例+评析+设计与再设计 首都师范大学出版社 2004年4、义务教育课程标准实验教科书 数学 五年级 下册 西南师范大学出版社5、义务教育课程标准实验教科书 数学 六年级 上册 西南师范大学出版社 6、义务教育课程标准实验教科书 数学 教师教学用书 西南师范大学出版社7、新世纪基础教育课程改革实践与探索