（如何在小学语文阅读教学中渗透对话理论）.doc

如何在小学语文阅读教学中渗透对话理论
龙凤小学 张春华
对话理论指导下的小学语文阅读教学就是在平等民主、相互尊重、相互信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验相互共享中创生知识，实现教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因此，要想小学语文阅读教学中渗透对话理论,就必须处理好对话主体之间的关系,即学生、教师、文本三者的相互关系。
一、教师和文本——研究性对话
教师和文本对话是阅读教学的前提，教师只有先于学生与文本对话，才能在阅读教学中引导学生与文本对话，才能让学生在与文本对话、师生对话、生生对话中收获更多的知识。
（一）研究文本，理解文本的价值取向
教师要向学生传授知识，就必须熟悉文本，将文本中的知识转化为自己的知识。所以教师应先于学生解读文本，研究文本。语文教材中的文章，文字兼美，意蕴深远，教师应以一个学习者的身份与文本进行对话，理解文本的价值取向，才能在教学中引导学生正确解读文本。《蚂蚁和蝈蝈》一文通过蝈蝈懒惰与蚂蚁勤劳进行对比，说明懒惰会导致死亡，只有辛勤劳动才能获得生存和快乐的道理。有这样一个教学片段[1]267：
师：你能举例出那些例子说明辛勤的劳动才能创造美好的生活？
（学生兴高采烈的讨论着）
生1：蚂蚁的粮食是偷来的。
师：你是怎么看出来的？
生：书上说“夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食。”粮食是农民伯伯放在家里吃的，蚂蚁把农民的粮食搬出来为自己过冬，这不是偷吗？”
在这个案例中，把蚂蚁搬运的粮食和农民种的粮食混为一谈，是误读，教师必须要让学生弄清文本“粮食”的所指，导向正确的认识。学生作为对话的一方，因知识、经验和能力有限，浅读，偏读，甚至误读，都在所难免，这就需要教师的引导和帮助。所以,教师必须要正确理解文本的价值取向，才能在教学中引导学生正确地解读文本。
（二）解读文本，抓住本文重难点
教师和学生就是通过文本进入作者丰富的感情世界和思维世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发与熏陶。所以教师在阅读文本时，不仅要明确文本的价值取向，还要站在学生的角度去阅读文本，了解文本的重点，学生学习的难点以及重要知识点。要善于挖掘文本中的好词好句，善于发现文本情节的空白等，为教学做好充分准备。如《十里长街送总理》一课，有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”句子中的“焦急”与“耐心”是相互矛盾的，教师要引导学生抓住这些相互矛盾的词语进行思考，让学生在思考中更深刻地理解文本，体会人们对周总理深深的爱戴和怀念之情。
（三）拓展文本，挖掘文本的文化内涵
在解读文本时，教师还要站在宏观的、开放的视野下了解文本的背景，使文本浸润在鲜活的文化中，变得鲜活、开阔，使文本不再是一棵孤独的“树木”，而是置于一片茂密的“树林”当中。如窦桂梅老师在讲《圆明园的毁灭》[2]时，精心创设情境，引导学生切身体验：面对英法联军火烧圆明园的行径，如果当时你是皇帝、大臣、士兵、老百姓，你会怎么做？在学生表达自己的感受后，窦老师引出了三个与学生讨论大相径庭的历史词条，道出了让人无法理解、无法接受的历史事实，反问学生：现在再度“圆明园”这三个字时，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？在学生的困惑中，窦老师将学生领进了“树林”----吕厚龙的《告别圆明园》、樊美平的《透过圆明园的硝烟》、李钟琴的《由庚子国难看“愤青”的虚火》、袁伟时的《现代化与中国历史教科书的问题》。窦老师站在文化的角度、历史的高度解读教材，为学生在心中树起了理性思考、客观评价的精神大旗。
二、学生和文本——个性对话
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。任何文本都具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，学生与文本的直接对话是课堂教学中不可或缺的组成部分，只有通过对话，学生才能对文本有更深的感悟，才能在文本中获得启示。
（一）创设情境，让学生走进文本
建构主义心理学认为，人们对知识的理解和接受是主体不断建构的过程，即只有通过主题的真实体验才能达到对知识的有效理解和运用。教师要充分利用情感因素和环境因素，引导学生进入文本情境，体会文本的情感，与文本进行深层次对话。著名特级教师李吉林老师在执教《小小的船》[3]时，就是根据小学生心理易受暗示、想象力丰富的特点，运用图画、音乐、月岩描述等方法，把学生带入一连串的美妙情境之中：首先，出示蓝天、星星、新月图画，教师语言描述，创设“我”在院子看月亮的情境。其次，随着对课文内容的学习，坐在院子里看月亮的“我”禁不住想飞上蓝天，到月亮上去。再次，在音乐的渲染下，在教师美好语言的引导下，“我”进入已坐上月亮的想象情境。最后，在歌声的强化下，坐在月亮上的“我”放眼望去，看到了“闪闪的星星蓝蓝的天”……通过创设这组美妙的情境，学生进入了神奇、美丽的情境世界，认知活动与感情活动结合起来，不仅体味到课文语言的神韵，提升了语感，放飞了想象，提高了表达能力，而且受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，语文学习真的变成了一项积极而愉快的活动。
（二）巧妙设疑，让学生对话文本
教师在阅读教学中，在研究文本的前提下，抓住文本关键字、词、句、段，对文本巧妙设疑，让学生在老师的引导下，一步步深入文本，与文本进行对话。
如一位老师在教学《惊弓之鸟》时，让学生学生围绕着“魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来”这一话题，互相对话，彼此回应。在教师的帮助下，学生通过质疑、对话、深思，获得了新的知识。教师的几次简洁的发言，促进了学生对话连续、递进地发展。他利用课前的精心预设，敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着疑问主动学习，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，让学生在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。
三、教师与学生——平等对话
在师生对话中, 教师不仅要以个体独特的感受去影响、 感染学生, 还要不断引导学生发现他人思维的闪光点, 使学生学习倾听、学习欣赏、学习表达、学习借鉴。同时还要针对个别学生的对话, 巧妙地引起其他学生的思考。教师的引导是连接“生本对话”和“生生对话”的桥梁，使整个教学过程和谐流畅。要达到真正的和谐,就必须建立民主平等的师生关系。
（一）尊重学生的主体地位
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如有位教师执教《 狐狸和乌鸦》，他首先引导学生把狐狸与乌鸦的三次对话找出来细读，再结合狐狸的表现和乌鸦的反应谈谈读后感。由于有了对文本的充分感知，学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”，有的说狐狸很“聪明”，并且都说得有理有据。学生在教师的引导下实现了与文本的真正对话。最后，教师通过 “ 聪明” 与 “ 狡猾”的词义辨析，使大家统一了认识，明白了道理。
（二）尊重学生的独特体验
每个人都是独特的生命个体，有自己独特的生命经历和感受。同样，在生本对话过程中，由于每个学生的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，因而对文本的感悟、体验、理解具有鲜明的个性化特征。在教学过程中，教师不应忽略这种差异，而应引导学生更好地理解和尊重这种差异，通过生本对话达到学生与文本的相互承认和理解，从而建构起学生自己的个性化的生活世界。如，《啄木鸟和大树》，文本赞扬啄木鸟治病救人，批评大树讳疾忌医的价值取向是显而易见的，可是，教学时一位小朋友提出：“我觉得啄木鸟不太好，没有爱心，为大树治病只去了一次就不去了，难道就这样眼睁睁地看着大树死去吗？如果啄木鸟多去劝几次，大树病重了是会接受治疗的。”教师觉得言之有理，于是因势利导：这故事本来是啄木鸟第二次劝大树、第三次劝大树的情节，因为太长了，课文中没有编进去，现在让我们自己来当“小作家”，把这个故事续编下去好吗？这样既不损害课文主旨，又尊重了学生的独特体验，满足了学生的求知欲望，为发展课文情节做了一次有情有趣的创新训练。
四、学生与学生---自由对话
萧伯纳说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换, 各自都得到两种思想。”组织学生互相讨论的目的就是要使学生更多地领略他人的精神世界,增强合作、探究的意识。教师可以及时点拨, 提升讨论的交互功能。生生对话给教学增添了浓厚的情感色彩，充分满足学生的心理需要，让学生觉得学习是一件有意义的事情。
（一）坚持民主平等的对话原则
生生对话是指学生与学生之间就某一共同话题展开的讨论和交流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。在学习过程中表现为善于与他人合作，共同探讨问题，交流学习经验的合作探究式的学习关系。生生对话以民主平等的关系为前提。只有在民主平等的学习环境中，学生才会产生交流的欲望，希望能跟同伴交流阅读心得，展示自己阅读成果。在教学中，教师应避免出现“权威个体”的产生，让每个学生都有展示自我的机会。如在小组交流、小组汇报成果时，要做到每个学生都有发言的机会，不能只重视学习成绩好或很有主见的学生而忽视“弱势学生”。
（二）建立自主、合作、探究的互动平台
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。学生根据自己的阅读意愿，分组辩论，展开自由对话，进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞。这样，别人的信息认识为自己吸收，自己的经验被别人唤起，实现了知识的共享和个性的全面发展。
对话需要我们教师切实树立以学生为本的教学理念，在阅读教学中，只有正确理解和把握教师与文本之间的研究性对话，教师和学生之间的平等对话，学生与文本之间的个性对话，学生与学生之间的自由对话，让对话理论渗透到小学语文阅读教学中，才能提升课堂教学中“对话”的教学质量，提高语文阅读教学的效率。
参考文献：
[1] 吴忠豪．小学语文课程与教学论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004．
[2] 窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社,2006:69-71.
[3] 杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学示例与导引[M].南京:南京大学出版社,2005:201-207.