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小学语文教学微格培训
一、微格教学

2.微格教学的基本流程

3.微格教学的特点

4.小语教学技能

小语教学技能分类
导入新课技能 语言表达技能 板书设计技能 提问引导技能 讲解分析技能 引导启发技能 书写指导技能 朗读指导技能 组织教学技能 有效拓展技能 强化训练技能 课堂评价技能 结束课堂技能 演示操作技能 作文指导、批阅、讲评技能等
二、导入新课技能微格培训
（一）概述：

（二）不同课的导入基本要求
1.单元第一课导入：
以单元主题引入 ，先引入单元再引入本课的原则。
2.第一课时导入：
要承上启下，把握节奏，融入单元。
3.其它课时导入：
不能把孩子当傻瓜，要快速导入，要与目标紧密相关
4.精读课文导入：
主要是要引发阅读热情
5.略读课文导入：单元学习方法的引领。
（三）基本的导入方式
清代文人李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入也应如此，导入得法，能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性。常用的导入方式有：
1. 激趣导入法。兴趣是感情的体现，能促使动机的产生。导入新课时利用别出心裁、诙谐幽默的语言做导语，既能培养学生的兴趣，吸引学生的注意力，又能为学生接受新知识创造愉悦的心境。例如，小学语文低年级《雪地里的小画家》一课的导入：同学们，你们见过许多画，它们都是画家叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们画的。今天，我们要去认识一群特殊的画家，他们不用笔墨、不用纸去作画，他们必须在雪地里才能作画，那他们都是谁呢？又是怎么画的呢？学了课文你们就知道了。这段导言，使孩子们的学习兴趣和欲望顿时高涨起来，迫不及待地想打开书看个究竟。
2. 激情导入法。就是通过看图，看文，听背景音乐、歌曲，运用引言，生动且充满感情地朗读课文等教学手段，创造意境，奠定学文基调，激发学生情感，使学生学习情绪高涨，积极热情地投入到文章的阅读中。例如，学习《月光曲》可以欣赏《月光曲》音乐片断，引出课题。再如，人教版二年级下册《草》一课的导入可以这样设计：同学们，不知不觉中寒冷的冬天已经过去，桃红柳绿的春天悄然来临，瞧，小草已急急忙忙地从地里冒出来了，嫩嫩的绿绿的。（师边说边用课件出示《草》的画面）这节课就让我们一起来欣赏古诗《草》。亲切自然的导语，有声有色的画面，使学生一开始便置身于教师创设的情境中，可以产生“未入诗句先入境”的效果。
3. 设疑导入法。“学起于思，思源于疑。”疑问，能使学生心理上产生强烈的探索欲望，教师可根据教材内容质疑，引起学生渴望阅读的心理状态，抓住此契机诱导学生读书思考，解决疑惑，以求教与学达到最佳的结合点。例如，学习《爬山虎的脚》时老师可以先用好奇的语气问：“爬山虎是动物吗？要不，怎么会爬呢？今天让我们一起来揭开爬山虎会爬的秘密，好吗？”这样的疑问导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。
4. 审题导入法。小学语文课题多种多样，有概括内容的，如《亡羊补牢》，有点明中心的，如《尊严》，有用与内容相关的时间、地点和物件的，如《宋庆龄故居的樟树》。透过标题我们可以抓住文章的主旨和脉络，因此由标题导入课文，可以使学生抓住重点，把握中心。如《最大的“书”》一课的导语设计：板书课题，“你见过的最大的书是什么书？课题中的„书‟为什么要用引号呢？现在让我们读读文章找找答案吧”！审题可以使教师引导学生思考，也可以出示课题由学生来质疑，然后带着问题阅读课文。
5. 以旧引新法。从小学语文教材的编排体系看，单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，“以旧引新”就是在教学过程中教师有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知、又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。如学习《颐和园》一文时我们可以这样设计：请同学们想一想《长城》一文中概括全文中心的句子是什么？在文章中的什么地方？起什么作用？（“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”在文章结尾，起总结作用）那《颐和园》一文中哪一句话概括了文章的中心？又在文章的什么地方？起什么作用？（“北京的颐和园是个美丽的大公园”，在文章开头，起总起作用）这样的导语可以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去，使学生既巩固了旧知识，又激发了进一步学习的渴望，而且学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。
6. 直接进入课题。这一方法体现了简约之美，即所谓“大道至简”，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。例如，《数星星的孩子》导语设计：晴朗的夜空挂着许多美丽的星星，大约在1800年前，有一个像你们这么大的孩子特别爱数星星，今天我们一起学习这则故事———《数星星的孩子》（板书课题）这种方式简洁，省时，可以给学生充分阅读的时间。
7. 资料交流法。《语文课程标准》中提出“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”，“有目的地搜集资料，共同讨论”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，我们可以利用导入环节进行资料交流，既可以补充课文内容，又可以进行口语表达的训练，让学生带着丰厚的知识背景，带着交流后的自信，走进新课的学习。例如：《恐龙的灭绝》一文导入可以这样考虑，“恐龙”是现代孩子非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心，然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。上课伊始，老师可以利用课件或模型提问：“你们课前对恐龙有了一些了解，老师现在要考考你们，认识这些是什么恐龙吗？”在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。“这么多不同类型的恐龙都灭绝了，是怎么回事呢？让我们赶快在文中找找答案吧！”充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。
应注意的是：各种方法的运用不是独立的，可以互相配合使用；教师导入的形式，语言应简洁，不能占用课堂上过多的时间。
（四）案例分析

（五）导入技能微格评价
技能 课题 执教 时间
评价项目
好
中
差
权重
1.目标明确，导入新课情境。
2.引起注意，情绪进入快。
3.方法有趣，符合年段特征。
4.引起思考，文本关联好。
5.教态亲切，语言清晰。
6.节奏明快，时间掌握好。
7.体现魅力，语文味道浓。
8.方法灵活，体现课型特点。
9.面向全体，参与程度高。
10.效果显著，学生热情高。

各占1分
好：0.8~1
中：0.6~0.7
差：0.5~0
总计得分

满分10分
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评价
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8