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解读小学语文“指向语用”的阅读策略
文\山清水秀
周二下午有幸聆听了赣榆区语文教研员朱红甫主任做的专题报告《小学语文“指向语用”的教学策略》。

一、 什么是语用
语言文字运用在小学语文阅读中对母语运用的学习及言语运用实践活动，它主要包括文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩，体会及凭借所学习的语用经验和知识，根据具体语境的需要对语言文字进行加工。
二、 阅读教学为什么要指向语用
1.基于课程标准的要求。
培养学生的“语用”能力已成为新版《小学语文课程标准》极力倡导与突出的语文教学核心目标与价值取向。
2.基于语文课堂教学效率提升的需要
以往，过于注重内容解读，过于注重情感熏陶，过于注重教师的自我展示，致使课堂教学的目标不清。、
小学语文主要不是研究语言，而是理解、积累、语用语言。理解与积累还是为了运用语言，学会运用语言——真实正确地表达思想，自然恰当地与他人沟通，这才是语文教学的根本所在。
3.基于学生语文素养的需要
目前，我们的教学存在以下几个问题：小练笔随意而为，阅读与习作严重脱节，这就需要语文教师对教材进行二度开发、探究。
三、 阅读教学如何指向“语用”
1.文本解读：从写什么转向怎么写。
2.问题设计：从内容理解转向写法领悟。
3.教学策略：从感悟理解转向积累运用。
四、“指向语用”的阅读教学形态
因文练写与因理练写。
因文因理各，有巧妙不同，作为语用教学，既要入手文内，以观其理，又要出乎文外，以通其变。
五、“指向语用”阅读教学境界
1.课程意识。
2.目标意识。
3.文体意识。
把朱主任的报告呈现给大家，希望给你们的语文教学带来一点启发，这也是我写这篇博文的主要目的。