略论小学语文课堂中学生的“不在场”.doc

略论小学语文课堂中学生的“不在场” 姓名：张鸿飞 单位:如东县双甸镇双南小学地址：如东县双甸镇双南居委会人民路8号邮编：226404电话：[phone]所谓“不在场”是德国存在主义学者提出的概念，主要是指社会中的个人锁闭自身，隐匿自我，大致表现为意识的不在场。在小学语文课堂上主要是指学生在合作探究的过程中学生主体地位的缺失，学生的思维处于抑制状态，并没有从遮蔽的状态中释放出来，表现为合作探究的过程只变成了少数学生“表演的平台”，而多数同学成为课堂中“沉默的大多数”，导致了语文课堂的“马太效应”愈来愈严重，强者愈来愈强，沉默者愈来愈沉默，而小学语文课堂也因为这几个表现活跃的学生摇身转变成所谓的高效课堂，但是这恰恰与高效课堂的初衷背道而驰，高效课堂的最终目的是让学生学会学习，让他们在课堂中甚至在课堂之外学会自主地分析解决问题，但是部分小学探索的高效课堂依旧没有走出满堂灌的课堂的误区，很多教师都把教学的效率等同于“教的效率”，并以“教的效率”取代了学生“学的效率”，同时，很多农村小学的学生也比较羞于去表达自己的观点，由于种种原因，农村学生的个性没有得到很好的张扬，本该更应该注重与学生交流和对话的农村课堂却成了教师自己和自己的交流，成了教师和少数同学的交流，多数学生在课堂上扮演的只是听众的角色，我个人认为这样的课堂是披着高效课堂外衣的“低效课堂。”一.归因分析1.以理性的分析代替感性的领悟语文教学是工具性和人文性的统一，工具性注重于语文知识的量化，着力于培养学习者语言文字的技能，而人文性则着力于学生的感受能力的培养，在接收文本中丰富的人文内涵的同时将其内化为学习者自己的审美创造，语文学科的工具性和人文性本是相辅相成共同为学生的语文素养服务的，但由于教师对教学大纲的片面解读以及当前教育评价机制的相对滞后，导致了语文的工具作用成为遏制学生人文素养发展的瓶颈，工具性和人文性的相互制约导致了语文课堂“囚徒困境”现象的出现,导致了学生在语文课堂上的不参与，不探究，这是学生拒绝接受知识的表现。在课堂上，学生厌倦那种机械的，重复的练习和练说，他们需要的是对文本的个性化解读。语文教师对“双基”的矫枉过正使得语文的人文教育成为负担，事实上，语文的人文教育无处不在，我们每天都生活在母语的环境之中，语言习得的材料非常丰富，所以，作为语文教师应该将目光从课堂的四十分钟延伸至生活当中，从时间和空间的双向维度拓展学生的体验和感受，而语文课堂，不仅仅在于教会学生基础知识和正确读写，更重要的是培养学生学习语文的意识，让他们在生活中自觉的培养感悟语文的意识。2.低效甚至无效的对话的充斥叶澜教授提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。”而当这种交往活动有了传授经验和潜移默化影响人的身心的作用时，就逐渐演化成了教育。正如巴西著名的学者弗莱类说过：“没有了对话,就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育.”语文课堂教学主要是以师生、生生之间有意义的对话展开的，从对话中师生之间、生生之间形成一种互动和交流，通过清晰的对话，教师和学生相互敞开精神世界，在理解和对话中获得交流与意义的分享。而当下语文课堂很多都充斥着无意义的对话，首先表现在对话前提的缺失，教师和学生都没有在课堂上形成关于意义对话的期待，在生理和心理层面没有开始接纳对话的展开，他们认为这些都是外在于自己的心灵的，基于这样的心理，文本的语言和教师的语言都不会自发转化为学生的语言。其次，“教育者与受教育者没有在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”（张华）。教师忽略了真正的对话是基于平等的基础之上的，真正对话的展开需要学生卸下“心理面具”，向老师和同学展现最真实的自己，这就需要教师在平时与学生相处时多注重与学生的交流、沟通，真正的走进学生，走进他们的内心世界，这样，在课堂上才能更好的把握学生言语中的信息并及时进行反馈。最后，对话内容的贫乏也造成了学生的“不在场”，对话最终的目的是为了形成学生开放性的思维和丰富的联想能力，然而，语文课堂师生对话的封闭性已成为不争的事实，以分析文本为主要形式的课堂必定剥夺了学生想象力的技法和培养，这种封闭状态下的对话会导致语文课堂出现对话形式的单一和对话内容的重复，学生的灵魂没有参与到交流之中，真正的对话应该是基于民主、平等、乐观、信任上的多元的交流，是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。二.策略探究1. 调动学生主动性，营造多元对话空间苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”我们的语文课堂除了在基础知识上下功夫，还必须培养学生的审美意识，美是一种力量，每一个学生都有审美的意识和能力，教师要在母语的环境中发掘美的事物，让学生自觉的去欣赏美，感悟美。这首先需要教师挖掘自身的审美能力，以审美的眼光寻找教材中的情趣和意境 。当然，仅仅从教材中寻找审美教育的源泉过于狭隘，学生走进课本是为了更好的走出课本，能够从自然和社会这两本大书中找到美，感受美。由于年龄的特点以及小学生接受能力的局限，他们不会自觉地去找寻找文本中的美，这就需要教师耐心的培养他们的这种能力，并且找到学生喜爱的方式，寓教于乐，如以游戏的，情境创设，闯关等方式，找到与学生对话的共同语言，逐步培养学生的审美意识并进行正强化，通过学生的积极主动参与，让课堂真正成为学生的课堂，成为学生表现的舞台。2.教师扮演好自己的角色，让学生找到自己新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。这就势必推动着教师要转变自己的角色，找好与学生之间关系的平衡，教师应该逐渐走下讲台，走到学生中去，不能以知识的权威自居，要变给学生以压力转变为给学生以动力，让他们真正的参与到学习中去，心理学家研究表明，人在轻松的氛围中，思维处于最佳的状态，学习亦如此，只有让学生处于和谐愉悦的氛围之中，他们才会有理想的学习状态，这就要求教师由“导师”向“学友”转变。其次，教师更应该成为学生人生的引路人而不仅仅是园丁，对于有问题的学生，教师应该多给与他们关注和关爱，不要让他们成为学校中“沉默的大多数”。综上所述，只有教师真正的转变观念，找到自己的角色定位，用爱去关注每一个学生，营造多元的对话空间，才能真正是语文教学摆脱学生不在场的困境。