1、浅谈学困生的认知缺陷矫正
江苏省海安县明道小学 严华
在以班级为单位的学习群体中，一般总存在着一两个学困学生。多年的教学实践让我明白，无论什么类型的学困生，在他们的内心深处，都有一个做好孩子的愿望
苏教版教材版面设计色彩鲜明、富有生气、充满童趣； 从儿童的生活经验和心理特点出发，呈现出了一幅幅让孩子们心动的画面，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。在教学中我充分利用苏教版教材的编排优势，在教学过程中采取更为形象、有效的手段进行及时的调控矫正，主要从以下四方面入手作了一些探索，也取得了较好的教学效果。
一、强化信息，矫正弥散
学困生通常在注意感知方面速度慢、范围小、保持性差，
2、而且知觉弥散，经常无选择地对知觉客体进行混沌扫视，结果映入脑海的是一些不够详细、界线模糊的知觉客体，好象什么都会了，可真拿起笔时却什么也不会，这样就严重降低了信息材料的有效性和利用率。根据这一特点，在引入新课时，我不仅积极创设情境、激发兴趣，同时还有意识地通过各种方法对重点材料进行提示和区分，引导学困生有选择地对重点信息集中感知，以矫正其知觉弥散的缺陷。
例如，为了巩固学生对直线、射线的认识，我设计让学生猜谜的环节“有始有终——打一线名称”，很自然引出线段概念，并顺势复习线段特点（有两个端点，是直的）。接着又让学生联系谜面“有始有终”，为射线和直线设计谜面。即便是学困生，表现也非常活跃，给射
3、线射计的谜面是“有始无终”，直线的谜面是“无始无终”。在设计谜面的过程中，不仅理解了三类线的特征，而且也巧妙沟通了三者的联系，使认知又上了一个新台阶。
二、动手操作、体验建构
空间与图形这部分的知识需要良好空间想象能力，对学困生来说，是个学习难点。苏教版小学数学教材非常重视学生主动参与操作与实践活动，让学生在具体的情境中经历实践活动的过程。通过自己的动手实践和表达交流等多种形式，更好地理解空间与图形的内容，发展初步的空间观念，从中获得数学活动的经验。在实际教学中，充分理解教材编写意图，帮助学困生顺利掌握相关的知识。
例如，在教学“长方形的周长”时，一般只是在讲台上简单地演示测量长方形周长
4、的过程，然后师生总结概括出长方形的周长计算公式：长方形的周长=（长＋宽）×2。一些学困生可能是对公式理解不透彻，导致练习时发生“长+宽×2=周长”的错误，根在不清楚为什么要乘以2，把什么乘以2了。因此教学这部分知识时，分两步进行，先让他们到讲台前亲自摸一摸长方形的周长，在摸的过程中体会到长方形的周长是由两组长和宽首尾相接依次围成的；再分别量出长方形的周长、一条长与一条宽的总长度，最后再比一比，长方形的周长与一个长与宽的和有什么关系，并把比的结果说给大家听，这样在摸一摸、量一量、说一说的过程中就轻轻松松掌握了长方形周长的计算方法。
三、循序渐进，潜移默化
新授结束后，一般的儿童经过几个层
5、次的巩固练习，都能形成良好的认知结构，并随着练习的强化，知识的掌握和熟练程度成正比例发展。然而，学困生却很难达到这点，他们的知识具有很大的情境性，缺乏必要的概括和抽象，当同一类数量关系换一种形式出现时，常常是束手无措。因此，在教学时我注意优化教学过程，先让优生讲算理、讲思维过程，然后让学困生模仿着说，再将题目小作修改，仿着想。同时，还专门设计一些形式不同但解题思路相同的练习题，以促进知识的良性迁移。如在学习了圆柱的体积后，我设计了这样一组练习题：
1、一个圆柱的底面积是20平方分米，高4分米，这个圆柱的体积是多少立方分米 ？
2、有一个底面半径20分米，高4分米的圆柱体，它的体积是多少立方
6、分米 ？
3、有一个底面直径20分米，高4分米的圆柱体，它的体积是多少立方分米 ？
4、有一个底面周长18.84分米、高4分米的圆柱体，它的体积是多少立方分米 ？
经过几次这样的练习，学困生一般对基本的求圆柱体积的的数量关系理解比较清晰，能正确解答不复杂的圆柱体积问题。
四、小步前进，及时反馈
在观察学困生的解题过程中，我注意到他们有时反应冲动，思考问题缺乏系统性，对视野中的信息谁先出现就用谁，而不是全面考虑，选取最合适的材料，并且对每个思考环节的对错不能评价，使得整个思维过程盲目、混乱。因此，每次校内作业，都要求在我面前完成，解题前，先让他们把思路简单说说，然后再动笔，哪一步错了，马上停下来纠正。若等完成整道题后，再修正，又得重来一遍，这里遵循“小步前进、及时反馈”是非常有效的。另外，对学困生我也不采用竞赛的方法来激励，因为速度和准确很难在他们身上协调，应当尽量给他们充分的时间思考，这样才更能促进他们的稳步提高。
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