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浅谈自主实验与学生探究能力的发展
襄樊市第五中学 陈冰

关键词：自主实验 探究能力 化学教学
摘要：改变现在化学实验教学中的各种弊端，运用探究式教学方法进行高中化学实验教学，更好地适应《新课程标准》的要求，真正做到以学生为主体，培养学生的科学精神和探究能力。
中学化学作为一门基础自然科学，是以实验作为学习的基础，并侧重于让学生从实验中获得知识和技能，掌握基础的科学思维方法，从而有能力具体的解决实际问题。可见，能独立自主地将实验研究进行到底，是作为高中学生学习化学来说的高阶目标。因此，研究如何将实验课教学从有教师指导的学生自主实验过渡到学生分组讨论进行实验，最终转变为学生完全自主进行实验是作为一名高中化学教师所面临且亟待解决问题。
探究式的教学方式就是培养学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究过程、方法的教学方式，从而形成和提高学生的创新意识、树立科学价值观的教学活动。而其探究过程的实践意义就在于研究化学教师应如何充分发挥实验优势，如何具体组织好每一节探究式实验课，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久、探究的兴趣。从而激发他们创新品质和思维。
这也是当前化学实验教学迫切需要解决的问题。
1、探究式教学方式可以解决以往传统化学实验教学的诸多弊端，突出了以学生为主体，教师为主导的基本教学原则。
在传统的化学实验教学中，有相当一部分学生注意力不是集中在化学实验的本身、不是利用化学实验验证课堂学习的理论知识，不是在培养自身的实际动手能力，而是注重于一些未曾见过的新奇现象。在教师的课堂演示实验中，一些学生如同看戏的态度参与教学活动；在学生实验中，学生还未动手实验就已经“认识”了实验仪器；“明白”了实验操作；“知道”了实验结果，学生实验成了依样画葫芦地模仿操作，对实验误差也不做客观的分析，实验报告一交了事，以致于部分学生产生了无所谓的心理。长期以来，学生做实验是：胆小的学生畏手畏脚不敢做；性急的学生匆匆忙忙赶着做；不认真的学生马马虎虎做；偷懒的学生躲着不做。
而在高中学习阶段，中学生的抽象思维能力虽然有了一定的发展，但仍旧以经验型的抽象思维占优势。因此，在中学化学教材中，绝大部分新课授课内容都含有演示实验内容，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。这是结合了学科特点和学生认知规律的教材设计。另外，化学实验也是激起学生学习化学兴趣的首要外部因素。如果就这样上课，实验课无疑沦为了一种形式化的教学，逐渐丧失其探究性本质，严重地影响了学生学习化学的质量和积极性。故要使学生学好化学就必须重视和加强实验教学。
2、 探究式教学方式也是响应《新课程标准》的要求，培养了学生的化学实验探究能力。
随着教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课程标准》）的颁布，标志着新一轮课程改革的开始。《新课程标准》把化学教育作为科学教育的重要组成部分，确立了化学课程改革的重点是：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。传统的化学实验教学过程一般是：实验前，检查预习情况，反复强调实验注意事项；实验中，要求学生严格按照实验步骤进行实验，注意实验操作，强调课堂纪律；实验后，不许交谈，教师做讲评，布置有关实验习题。这样过分的强调实验技能训练，过分地强调实验课的形式，无疑会使学生的注意力和思维被冲淡，学生往往不理解技能要领只能机械的模仿。许多学生对化学实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。久而久之对实验就觉得可有可无，再也没有初次实验的热情了。而探究式实验教学的实验过程一般是：实验前设置问题情境，激发学生实验欲望；实验过程中由学生自主设计实验步骤，同学之间可以讨论、交流；实验后由学生自己进行评价，得出结论，并按要求查找实验的补充资料。通过这样的方式，学生亲身经历和实验，有足够的时间和空间去证明自己的假设或观点，无疑可以培养学生的科学素养，提高探究能力。所以新教材也正是从这一点出发，减少了大部分实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。而探究式实验教学的原则，正是以学生为本，充分调动学生的主动性，让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。培养了学生科学的思维方式、严密的探究精神。
那么，在实际操作中，如何将探究式学习方式与高中化学实验课教学联系起来呢？我个人认为需要从以下几个方面来进行：
1、 明确化学实验教学的重要性，明确进行探究性实验教学的必要性和迫切性。
在长期的应试教育前提下，部分教师逐渐形成了不做实验讲实验的教学方法，即使做实验，往往也是流于形式，主观地做实验，告诉学生应该从实验中看出什么，而并不在乎学生的能力培养，至于学生实验更是成了活动课。可见，教师的观念转变是能否实现学生自主实验的前提条件，如果愿不愿做的问题不解决就更谈不上怎么去做。
2、 研究探究性实验教学的方式方法，形成具体的探究性实验教学方案。
探究式实验教学的课堂教学结构为：自学提问阶段（自主激发兴趣）→实验探究阶段（实验并进课模式）→归纳整理阶段（阶段性测试）→方法发展阶段（新情景下的再运用）。实验探究教学应基于教学过程中一定的培养目标。根本目的是为了促进每位学生的发展，帮助其达到预期的目标，而不是检查和评比、甄别和选择。注重过程的教学方法，它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。实验探究教学关注学生发展的全面性，同时关注学生发展的个别差异。倡导教学和评价方法多种，教学和评价方式多样。倡导“多一把尺子，就多一批好学生”注重学生本人在教与学互动中的作用，注重学生自我学习能力和意识的培养。
在这个过程中，起指导作用的教师应着重思考如何创设教学情景？如何知道学生进行实验探究？创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维。兴趣是构成学习心理的动力系统中情感、意志的最活跃因素，也是目前化学教学中较为薄弱的部分。思维是能力的核心，启发思维是化学教学中培养能力、发展智力，进而提高学生科学素质关键的一步。因此，在化学课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于极度的兴奋活跃，使学生的认知活动和意向活动都全身心参与投入，这当然有利于学生智力水平的健康发展。指导学生进行实验探究是引导学生深入学习的关键一环。这一环节的基本程序是：教师组织学生分析实验、形成实验方案后，组织学生自主动手进行实验，自己得出结论，最后再由教师归纳总结。无论是阅读、实验还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。
3、思考如何在学生自主化学实验过程中提高学生探究能力、培养学生科学素质。
教师在整个教学活动中应思考怎样引导学生逐步掌握科学研究方法，形成终身学习的意识和能力。怎样通过化学实验培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。这是我们之所以进行探究式化学实验教学研究的最终目标。

参考文献：
陈冰 《高中学生自主实验与探究能力的发展研究》课题论证报告
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