浅谈成教语文教学中的情境教学法.doc

浅谈成教语文教学中的情境教学法颍东区冉庙乡兰堂小学 赵宁【摘要】在语文这门多彩的课程教学中,如果学会正确的运用合适的教学方法,既可以提升教师教的技巧,也可以提升学生学的技能,正可谓一举两得。情境教学法是当前极为流行也很实用的教学方法。【关键词】情景教学特点 基本途径 功能在语文这门多彩的课程教学中,如果学会正确的运用合适的教学方法,既可以提升教师教的技巧,也可以提升学生学的技能,正可谓一举两得。情境教学法是当前极为流行也很实用的教学方法。本文就笔者的教学实际和对这一教学方法的理解进行相关探讨。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。一、情境教学法的特点：（一）形象逼真情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。 （二）情深意长情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理。情境教学倡导情趣和意象，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。（三）知、情、意，行融成一体情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。二、创设情境的基本途径（一）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 （二）多媒体再现情境多媒体是展示形象的主要手段，用多媒体再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。电影、电视视频，教师制作的课件等都可以用来再现课文情境。 （三）表演体会情境由学生自己进入、扮演书本中的角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。下面以荷花淀为例具体说明阐述一下我在实际的授课过程中对情境教学法的运用。以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例: 教师分配角色请同学饰演文本中涉及到的5个农村进步青年妇女。请同学体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。通过学生的情景再现体会不同的女人们,或者害羞,或者鲁莽,或者心直口快,或者深思熟虑的不同性格特征和心理写照,从而更好的理解课文。理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。 （四）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。（五）语言描述情境以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。三、情境教学的功能情境教学的功能主要表现在两个方面，即陶冶功能和暗示（或启迪）功能。 （一）情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。 （二）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。 总之,学会并正确的运用情境教学法,可以成为小学语文教学一个得心应手的策略和行之有效的方法。笔者会在以后的教学工作者不断地总结经验,提升总结的教学技能。 浅谈成教语文教学中的情境教学法颍东区冉庙乡兰堂小学 赵 宁2009年7月6