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浅析当代小学美术教育中的问题及现状

摘要：对当代小学美术教育中存中的一些问题，从课程地位、师资配置及管理、学生学习品质等三个方面分别进行了较为深入的分析和研究论述。最后结合小学美术新课标的要求，提出了解决现有问题的一些相关策略，为我国小学美术教育改革提供了可供借鉴的实施方法和思路。

关键词：小学美术教育；新课标；审美意识；教学改革

美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用[1]。学校美术教育是素质教育的重要组成部分,而美术课堂又是对学生进行美术教育的主渠道。美术对学生的人格成长,情感陶冶以及智能的提高具有重要价值。
作为一名小学的美术教师，在这几年的美术教育中，深刻地体会到艺术教育对于学生自身人文素质的提高有着很重要的引导和模范作用。与美术专业院校不同，它不是注重培养学生的技巧技法能力，让他们作为艺术家或艺术工作者，我们的根本任务是培养“生活的艺术家”，实现新世纪人类和谐发展的美好愿望。在具体实施中，我们注重的是培养学生的欣赏或鉴赏能力，从生活中发现美、感受美、享受美，激发他们对社会、对生活的热爱，散发青春活力，挖掘自身潜力，为人类和社会做贡献。
传统美术教学脱离学生的日常生活实际，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响到学生个性和审美情趣的发展[2]。笔者对于当前美术教育中存在的问题，以小学美术教学中的问题为例，进行了较为深入和细致的研究。笔者认为问题的产生的根源主要有三个方面：美术学科在小学课程设置及管理中处于弱视地位、小学美术师资配置及其教学管理问题以及特殊环境下学生学习品质及相关性问题。下面就这三个方向分而述之。
首先，小学学校的教学目标与其导向和定位是以考取重点高中与否为标准，这就使得教育目标过于狭隘。
事实上，大多数人的认识观念中中考成了决定人生命运的第一站。这样一种应试，而非素质的教育模式，已经从根本上影响了美术基础教学在小学学校的地位[3]，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因之一。而影响美术基础教学在学校教学中处于弱视地位的第二个本质原因则是学校艺术教育观念的滞后性。在应试教育的模式下，人们自然就会淡化对艺术教育的关注。由于学生学习时间的紧张，功课、练习题、英语单词等大量的练习与考试，使学生根本无法抽出时间了解和学习美术基础文化知识，即使是每周安排的一节美术课，也难以得以保证质量。笔者在三年级的美术教学中基本还能找回学生的兴趣，但在五年级的教学中，我以深深感到某种力不从心，因为大多学生开始为升初中做准备,希望能有一个好成绩考上一所重点中学,所以,学生上美术、音乐等课一律做语、数、外的作业，全班的集体行为，让老师感觉自己的力量太小，只能减少学生的学习量与接受难度 [4]。另外，美术学科的弱势地位，还体现在学校美术教学硬件设施的不完善和指定性教材对教学的影响。
其次，师资配置及其教学管理的随意性对于提高小学学校美术教学质量有着重大作用。
当前，小学美术师资队伍让人心忧。由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在小学学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，很多学校都没有专门的美术专职教师，即使有，也没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。另外，教师的专业素质及知识结构的不完备。目前我国许多美术教育类大中专院校在培养人才的目标上有向美院的专业技能型人才培养目标靠拢的趋势，导致学生大多重技能、轻理论，重专业性、轻教育性，这样一来，就使得教师在学习时缺乏完备的知识。这些知识修养在小学教师队伍中的缺乏与薄弱，从某种意义上，这也正是影响小学学校美术教育发展的内在因素。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的能力，用理性的思维、理论的知识和严格的思辨去指导教学实践是提高教师教学能力的核心。目前，大多数的小学学校的艺术教师，只知道教学，很少有主动探索教学规律和研究教学者，即使有也只是教学经验总结一类的成果，实践性较强，缺少理论性格和思辨素质。这样也就自然而然的导致了教师在美术教学管理能力上的缺乏。
最后，特殊环境下产生的学习品质问题及其它综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成。首先，学生的学习品质在总体上具有某种惰性，学习目的不明确，具有盲目性。这并不仅仅反映在艺术教育中，即便基础文化课程的教学也是如此，学生很难主动去学，除了他们自身的原因外，我认为与他们接受的小学基础教育很有关系，在小学里，由于教师素质的不完备，很多时候忽视了对学生的养成教育和习惯道德教育，加之家庭教育这一环节的长期对忽视，综合地影响着学生的行为习惯和学习观念，在学习上就表现为盲目性和懒惰性。第二、美术教学的展开同样受经济制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着及其消极的影响。
小学美术教学就其学科特点来讲主要是培养学生的审美能力、造型能力、形象思维能力和设计创作能力。而审美能力的培养是美术素质教育的重点也是创新意识的基础，让学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格[5]。这是美术新课标对于当代美术教育做的最完美的诠释。
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对小学美术教学的要法度，结合实际情况，笔者认为美术教学改革应从以下几方面入手：
一、 在教学过程中强化审美教育
强化审美教育有利于全面素质教育的落实。小学的美术课教学要克服教师上课的随意性、无的放矢，但也要防止培养殖学生当“画家”或是在绘画上有一技之长的思想。要针对现状，除了教给学生一些必备的绘画基础知识外，还要着力于学生的审美素质、行为习惯的培养以及创造能力的提高，拓宽学生的艺术视野，训练学生的想象和设计审美能力，培养学生良好的行为习惯等。另外，引导学生从不同的视角去认识、创造美术作品美的多样性，激发学生创造、表现美的欲望。
二、 主管部门要重视美术教育
教育主管领导要重视拳术教育，给条件稍差的小学配齐美术专业教师，对于不合格听教师进行定期培训，以提高教师的美术专业理论知识和技能，逐步适应小学美术教育教学的要求[6]。同时，加强教育监督力度，定期或不定期进行检查、督促各样的教学实施情况，杜绝随意安排非专业美术老师从事教学工作；端正老师老师教学态度，摆正美术教育教学的位置，把切实开齐课程、配备好拳术等专业教师的情况作为评价一个学校办学成功与否的一个重要指数。另外，还要为美术教师创造好的学习、交流和培训机会，以避免美术教学的随意性再次重演。

三、 促进审美教育
美术教学可以提高学生的审美素养，让学生养成努力学习、讲究卫生、爱护校园环境的良好行为习惯。还可以通过艺术作品中的生动形象，向学生进行行潜在的思想教育和审美教育。这种教育形式不像说教那样兴师动众，感人肺腑，而是要寓理于情，以情动人，潜移默化地达到教育学生的目的。
四、根据新课标探索新方法
小学美术新课程标准在以传统美术教学为知识框架的基础上 ,以全新的理念 ,按学习方式把美术课程分为 “欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计· 应用”、“综合·探索” 四大学习领域。强调学生的体验性学习、自由表现、主动探求和大胆设计的创新能力 ,唤起学生对未知领域的探求欲望、 体验愉悦的心情和成就感。
在新课标美术教学中 ,体验学习的内容占了较大的比例。如: 《教室壁报的编排设计》 教学 ,是对学生相互团结、 共同合作取得成就感的体验 ,也是对校园生活的热爱和赞美。在《光明的使者》教学中,学生在观察、抚摸灯具的过程中,通过手的触觉 ,感受到灯的外型特点、质感;通过视觉观察,发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别;通过动手绘画体验 ,发现了画面上的灯与生活中的灯有很大的差别 ,但又互相联系。体验性学习的方式方法是非常丰富的 ,在具体美术教学中 ,应从教材内容和学生的实际出发 ,既要保证体验学习的实效性 ,又要保持体验学习方式的多样性。
五、 优化美术教学结构
小学美术教学应建立由必修课、 选修课和课外活动课三个板块组成的课程结构。通过对必修课的教学,使学生获得必要的美术基础知识、基本技能及审美认知;选修课和课外活动课要着重开发具有乡村特点的美术、工艺教学活动 ,发展学生的个性特点。必修课、 选修课及课外活动三者之间相辅相承 ,各有侧重 ,发挥着不同的育人功能。优化美术教学结构 ,还要进一步推进教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革。

参考文献
1. 黄晓玲.西部一乡镇中小学课程资源开发的调查研究[J].教师教育研究,2006年04期
2. 高庆, 阕龙惠;党兴菊等.关于贫困地区薄弱学校新课程实施情况调查[J].昭通师范高等专科学校学报,2006年04期
3. 陈辉.郴州市北湖区初中美术教学现状调查研究[D],华中师范大学,2008.
4. 常存文.试论文化情境下的美术学习[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2005年06期.
5. 董志琛.对中小学美术教育审美问题的思考[J].科技信息,2007年30期
6. 李本元.试论美术教育与学生的可待续发展[J].教学与管理,2007年10期