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以教学案例浅说探究式教学在高中地理教学中的应用
[日期：2011-05-12]
来源：顺义二中  作者：张娇霞
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在中国，随着新课程改革的深入推进，探究式教学成为一种炙手可热的教学方式。《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）在对课程理念的叙述中，强调“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”
[1]在新课程改革理念的导向下，在中学地理课堂教学中正掀起了一股探究式教学的热潮，教育与课程理论方面的专家、学者在探究式教学的理论方面做了深入地探讨，而广大的中学一线教师则在探究式教学的实践上面进行了大量地尝试与探索。
一、探究式教学的基本内涵
探究式教学是从探究式学习发展而来的，而它正式作为“探究式教学”这个名称被提出来，是在20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授提出。探究有广义和狭义之分，广义的探究就是对存在于人民生活中的方方面面的一切事物的认识活动，而狭义的探究是指科学研究或科学探究。“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”
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从这个意义上讲，探究式教学实质上指的是“在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。”
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探究式教学是一种教学方法，更是一种开放的教育思想，它主张在科学教育中提供一种让学习者能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。这样，通过探究式教学，可使学生掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养学生探索未知世界的积极态度。安德森对探究式教学本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种治理和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和人之策略。
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美国国家研究理事会2000年组织编写出版的专著，根据探究式教学过程将探究式教学的基本特征概括为以下五方面的内容。一是学习者围绕科学性问题展开探究活动；二是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三是学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；四是学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；五是学习者要交流和论证他们所特出的解释。
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探究式教学的过程到底包括哪几个部分，不同的学者有不同的观点，纵观各种观点，归纳起来可以概括为以下几种：两步式、三步式、四步式、五步式、六步式和七步式。其中，以六步式的观点为绝大多数学者所接受。六步式探究式教学的步骤包括：1、提出科学的问题；2、根据已有的知识和经验提出假说或猜想；3、收集证据；4、解释；5、评估；6、交流和推广。很多人认为只有包含上述六个步骤的教学活动，才是真正的探究式教学。这样的理解是将探究式教学限定在一个死的模式里，没有把握住探究式教学的内涵。如果探究式教学的教学活动包括了上述的六个步骤就是完全探究，否则就被称为是部分探究。
二、探究式教学的教学案例
任何一种教学模式都需要经过课堂教学实践的检验，在不断地改进和完善中逐渐发展。笔者作为一名中学一线教师，在教学实践中多次运用探究式教学的方式进行教学设计、组织课堂教学，并对教学效果进行合理的评价。这里就以人教版的《地理（必修2）》中的第二章第三节“城市化”为例来浅说探究式教学在高中地理教学中的应用。
《课标》对本节课的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”。学习城市化的过程和特点，目的是让学生认识和理解人类社会的中心是怎样向城市移动的。因为这是个历史过程，学生从日常的生活经验中很难感受到城市化过程，所以《课标》要求学生运用资料概括。在教学过程中，教师即可从实际资料入手，让学生探究城市化的过程与特点。在运用资料概括城市化过程和特点的基础上，解释城市化对地理环境的影响，使教学最终归结在对人地关系的理解上。城市化对地理环境的影响，学生在日常生活中是有一定程度的感受的，所以这一部分也是非常适宜学生进行探究的。因此，仅仅从对《课标》要求的分析解读中就可以看出，本节课非常适宜探究式教学的开展。
一节成功的课堂教学需要合理地进行教学设计。教学设计是教师在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。探究式教学设计就是在对教学环境中的探究活动所设计的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程，也是一个把一般教学设计原理运用到探究教学中去的过程。由于探究活动有不同的过程，一种是发现式的探究过程，一种是问题解决式的探究过程。所以探究式教学设计便有了两种不同的设计思路。一种是从事实出发，设计教学事件，让学生进行创造和发展。另一种是从原理或规则出发，让学生进入一定的问题情境，综合解决一定的问题。
结合学生实际情况，“城市化”这一内容的课堂探究分为四个小的探究活动。第一个探究活动，让学生根据北京市的一则新闻报道分析城市化的表现和标志。活动形式以小组合作探究为主，培养学生从材料中提取信息、分析信息和归纳信息的能力，真正让学生成为教学的主体，发挥和构建学生的主体性，改变传统的教师“知识权威”的一言堂教学形式。
第二个探究活动，让学生读“英国与中国城市化进程曲线图”，从城市化起步早晚、城市化水平和后期城市化速度等方面分析英国和中国城市化发展的差异。第三个探究活动，让学生读“城市化进程示意图”，从城市化水平、城市化速度等方面分析城市化进程的特点。这两个探究活动都是让学生通过读图合作探究城市化的过程和特点，活动形式以小组合作探究为主。传统的讲授式教学对这一部分教学内容的处理往往是教师讲授、学生被动接受。然而，学生是具有学习能力的人，我们应该相信学生在一定程度上是有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，发现并创造出知识的。这正是探究式教学的精髓所在。教师作为学生学习活动的促进者和合作者，为学生学习提供资料和必要的帮助，自觉地把自己当做学习团队中的平等一员，和学生一起探索、讨论和交流，并和学生一起分享探究的成果，在这一过程中可以对学生的探究成果进行分析评价，强化学生自主建构的知识。
第四个探究活动，让学生结合自身感受探探城市化对地理环境的影响。这一教学内容相对较为开放，又与学生生活实际联系密切，所以教学组织适宜以小组合作探究展开。学生各抒己见、相互交流，将小组探究的结果展示给全班同学，由小组自评、小组互评的方式进行团队评价。在这一探究过程中不仅充分调动学生学习热情，而且让学生通过自主构建，学会用全面、辩证、发展的观点看待地理事物或地理问题。只要我们相信学生，给学生充分的自由，他们就绝对能够带给我们惊喜。
教学首先是要把学生看作是人，而非随教师塑造的橡皮泥。探究式教学正是把学生看成是具有思考能力的人，重视学生的“学”，让教学的过程变为学生发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生是主体，教师是主导。“城市化”这一教学案例正是在这样的指导理念下将课堂教学内容分为四个探究活动，让学生在探究中学习，在学习中成长。
新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变，由注重知识的强制性授受向注重学生对知识的主动探究与建构转变，由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变。探究式教学正是注重培养学生的自主性和创造性，引导学生在质疑、调查和探究的过程中构建知识，形成正确的人生观和价值观。因此说，探究式教学是适应新课程的教学，是实施新课程的有效的教学方式。