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浅谈英语词汇教学
南溪一中 管莉
【摘  要】英语是由语音、词汇和语法构成。词汇作为语言的三大构成要素之一,包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词是语音、意义、和语法特点三者统一的整体。词汇又是语言的基本材料和建筑材料,词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。    
【关键词】英语 词汇 教学
在英语学习中，无论是要提高听、说、读、写的基本能力，还是想研究语音、语法、语义、语篇等专业内容，我们都会遇到词（word，lexis）。现代语言学的创始人之一、瑞士著名语言学家费迪南·德·索绪尔（Ferdinand de Saussure，1857～1913）曾说过，语言是词的语言”，词是“语言的机构中某种中心的东西”。所以，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。根据英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
目前学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样会使学生失去学习的信心, 降低他们词汇学习的有效性。学生的英语成绩的分化也往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
一. 过好语音关
授之以鱼不如授之以渔，许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。要让学生能够自己正确的拼读单词，掌握20个元音音素和28个辅音音素的正确发音，把握弱读和强读,重音和节奏的技巧。先听后说，听清发准。通过单词的读音来记单词的拼写。
二、教学形式多样化
1.利用英语构词法进行词汇教学
（1）加词缀法(affixation)
　　加词缀法分为屈折变化法(inflexion) 和派生法 (derivation)。　　
（2）复合法 (compound)
　　 复合词大部分由两个自由词素构成。如 bedroom, broadcast, blackboard, up-to-the-minute等等。这种词又叫词干复合词(stem compound)。
　　有些复合词完全由粘着词素构成。如confer (协商), 由 con-(共同)和不能单独使用的词根 fer (拿)合成；lucent (发亮的)，由不单独用的词根 luc (光)加上形容词后缀-cent 构成。这样构成的词又叫原形派生词 (primary derivatives)。
（3）缩合法(blending)
　　用两个或两个以上自由词素各自的一部分构成新词。例如：
　　1. smog = smoke + frog (烟雾)
　　2. elint = electronic intelligence (电子情报)
　　3. radar = radio detecting and ranging (雷达)
（4）转化法 (conversion)
　　① 名词转化为动词
　　fish (鱼) — to fish in the sea (在海上捕鱼)
　　water (水) — to water horses (饮马)
　　②动词转化为名词
　　to walk (步行) — to go for a walk (去散步)
　　to drive (驾驶) — to go for a drive (驾车一游)
　　③ 形容词转化为动词
　　dry (干燥的) — to dry clothes (晾晒衣服)
　　warm (暖的) — to warm oneself by the fire (烤火取暖)
（5）缩写法 (abbreviation)
　　① 缩略 (clipping)
　　用单词的部分音节代表整个单词，如lab (laboratory 实验室), flu (influenza 流感), tec (detective 侦探), phone (telephone 电话), ad (advertisement 广告)等词。
　　②首字母缩略词(initialism)
　　PRC (the People’s Republic of China 中华人民共和国)
　　WWW (World Wide Web 万维网)
　 ③ 省略 (omission)
　　只用单词为首的字母和点，省略其余字母。 如n. 表示 noun, number, north, etc, a.表示 adjective, about, afternoon, acre, etc.。
　　④ 缩约 (contraction)
　　有的取词首的几个字母，有的取单词首尾的两个字母，还有的取其中的某几个字母，如 Fri. (Friday),hr. (hour; honour),ft. (foot; feet; fort), govt. (government) , bldg. (building) 等等。
　　利用撇号省去字母也是缩约，如 o’er (over), o’clock (of clock), isn’t (is not) 等。
　　⑤ 替换 (substitution)
　　用一些字母或符号代替词句，如Xmas 代Christmas;＄代 dollar;￡代pound;等等。 计算机英语中许多字母或字母组合可以代替发音相同的词句。如u代 you; y代why。ICQ 代 I seek you。
2.趣味教学
（1）词源教学
通过讲述单词词源的故事，吸引学生兴趣，加深对单词的印象。如： candidate这个单词，出自古罗马身着白袍参加竞选的“ 公务员”，白袍表示“心地纯洁”，于是有了candid, candor等表示“真诚”的单词。当然，了解了candidate与“白衣，白色”有关，再背candle就轻而易举了。
（2）将单词形象化
“一读，二拼，三变形，四拆，五分，六开屏”
一读：就是所谓的谐音，就是根据读音联想到单词的意思
nutrition 营养，营养品--谐音“牛吹神”
sentimental 情绪化的，多愁善感的--谐音“三屉馒头”
curse 诅咒--谐音“克死”
二拼：就是利用汉语拼音来记单词
schedule 时间表 = s+che（车）+ du（堵）+ le（了）
leisure 休息，休闲 = lei（累）+ sure（一定）
三变形：把词汇进行形状上的改变，变成我们能够编故事的单元
garage 修车厂--g想成哥哥+(c)ar小汽车+age 年龄
gloom 忧愁，郁闷--gl（隔离）+(r)oom
四拆：就是把单词拆分成几个有效的记忆单元
discipline 纪律 scream 尖叫
fate 命运 doom 厄运
五分：单词去掉一、两个字母，成为认识的单词，就要用五分的方法
drown 使淹死，使溺死--r 去掉
poise 使平衡--i 去掉
routine 例行的事情--in去掉
六开屏：通过熟悉的长单词来记忆不熟悉的短单词
engine 发动机，引擎--engineer 工程师
rub 摩擦--rubber 橡皮
（3） 组记
pie 馅饼→lie 撒谎→tie 领带→die 死亡
car 小汽车→scar 伤疤→scare 惊吓→scarf 围巾→scarlet 猩红色的
shirt 衬衫→skirt 裙子→flirt 调戏→dirt 脏话
3.适时归纳法，帮助学生构建词汇体系。
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，不便学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。“花”归纳为spend，cost，pay，take等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
三、巩固单词
1.艾宾浩斯曲线
告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，即"先快后慢"的原则。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
2.行循环往复的复习。
例如：把所要背的单词分组，比如每组20个，共5组。第一次，背第一组的20个；第二次不要急着前行，先用比前一次快一倍的速度把第一组的单词过一遍，然后再看第二组的单词；几次以后再复习第一次的单词，以此类推。这样做虽然可能影响背单词的进度，但能有效地巩固所学的内容，以“滚雪球”的方式加深记忆。
四、检查形式多样化
1．可以通过传统的听写单词，设计crossword puzzle、抢答题、情景题以及单词拼写比赛等，使学生在玩乐中巩固学过的单词。
2、选择适量的试题，如多项选择、完形填空、完成句子等进行练习，培养学生灵活运用词汇的能力。
3、进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生,教师可要求他们用近期所学的单词造句。对于英语基础好的学生，教师可鼓励他们每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生学习如何运用新词，鼓励学生运用新词汇进行写作。
4、组织课外阅读，扩大学生词汇量。鼓励每个学生购买一本适合自己阅读的英语课外书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。
五、结语
教无定法，但教有常法。词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。词汇教学和记忆的方法很多，而最管用的也许正是那些你最经常听到却一直不当一回事的朴实无华的方法。所以关键不在于你的方法能否标新立异，而在于学生接受起来的效果。
【参考文献】：
陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1999年版
蒋 争：《英语词汇的奥秘（修订本） 》，中国国际广播出版社2000版
刘 毅：《英语字根字典》，外文出版社，2003年版
4、朱  纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版
5、赵　蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年
6、汪榕培：《英语词汇学》，上海外语教育出版社，2008年版
7、张 华：《实用英语词汇学》，北京大学出版社，2008年版