谈谈小学语文课堂上的教师评价语言.doc

谈谈小学语文课堂上的教师评价语言通讯员：陈玉兰 来源：泰州苏陈实验小学 【摘 要】教师评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分,但因其评价结果的无记录性和不容易测量性等因素,而极少引起人们的关注.日常的小学语文教学中,教师的课堂评价语言常忽视了对学生语文学习过程与方法、情感态度和价值观的评价，从而失去了其本该有的诊断、导向和激励的作用，出现了评价语言的种种误区,扼杀了学生创造思维的火花. 恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息. 【关键词】:小学语文 ；评价语言； 情感性 ；人文性 课堂提问是课堂教学中对学生进行思维训练和语文训练的重要方法和手段,要取得良好的效果,评价必不可少.所谓评价,即评定价值或评价价值,是根据一定的标准对客体需要及其程度做出判断的过程.那么,评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。课堂教学中的教师评价语言，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得人们去反思。 一、教师课堂评价语言常见的误区 1.评价语言的含糊性 “很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。我在教石榴一文第自然段时这样评价的： 师：你能读好这节的第一句话吗？玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。 生：（读得很有感情） 师：你读得真好，不仅读出了石榴子儿的“红白相间”、“晶莹透亮”，也读出了子儿的亲热。 这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。 2.评价语言的急切性 在小学语文教学中，教学活动的主体小学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。 3.评价语言的随意性 评价语言的随意性已成为小学语文评价中的一大公害，教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有时候，这种随意性评价语言对学生的伤害甚至会延及一生。这样的情况也是屡见不鲜的。随意性的评价语言，漠视了学生的主体意识，严重挫伤了学生思考的积极性。 4.评价语言的冷漠性 有的小学语文教师，对学生课堂答问的评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑小学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。探其原因，在与教师对学生缺乏尊重，缺乏热情和鼓励。缺乏真情感情的评价语言，学生只会毫无感觉，得不到热情和激发。冷漠性的评价语言，不仅挫伤学生的学习积极性，而且在这样的一种情境中，长此以往，对学生的性格、学生兴趣也会有许多不良的影响。 5.评价语言的浮夸性 有的小学语文教师对学生课堂答问的评价语言，不切实际，过分拔高，容易使一些学生飘飘然，滋长自满的情趣，也容易造成学习上的混乱。最常见的，就是在小学语文教学过程中，有的教师对学生的回答给予众多浮夸的评价，极尽溢美之词。这样，评价语言就走向另一个极端，在这样情境中，学生会有一种不塌实感，学习知识也会流于表面，不积极主动地开动脑筋，去探索、思考，形成思维空间的抑制，从而不利于学生的进一步学习，降低了学习的深度。 6.评价语言的武断性 教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，师生双方的地位应该是平等的，在对话中，相互尊敬，相互学习。可是，在实际教学中，却往往很难做到。有的教师没有足够的耐心，倾听完学生的心声，用武断性的评价语言去评价学生的回答，封杀了学生独特的见解和张扬的个性。 7.评价方式呆板化 新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，这样能使被评价个体获得更多的心理满足。 二、教师课堂评价语言的原则 针对上述的教师评价语言的种种误区，怎样才能使小学语言课堂上的教师评价语言更具魅力呢？我们总结了一些相对应的处理原则，希望可以使教师评价语言这一法宝，能够更好地起到激励学生进一步学习，促进其长远发展的作用。 1.针对性原则 语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.当学生答错题的时候,教师要指出错在何处,给他们提供反省,自我纠正的机会.这样,不但有效地保护了学生的学习积极性,而且有助于学生改正错误,树立信心,收到良好的效果.当学生回答问题精彩的时候,教师的评价语言,也不能流于表层,要指出具体精彩在何处,精彩的理由.这样,学生才能幡然大悟,有助于进一步的学生. 2.延缓性原则 所谓延缓性原则,就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张.在日常的小学语文课堂教学中,教师不应该对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,从而扑灭其他同学思维的火花. 3.激励性的原则 教师的提问是精心设计的,但学生的回答却可以五花八门,可能并不是教师所期待的,甚至有时候,学生的回答与答案大相径庭.此时,教师很可能大动肝火,对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊性。这种随意性评价语言的危害，可想而知，学生的回答是学生依靠已学知识，经过记忆、联想、加工而产生的，是一种创造性的劳动，即使有时回答的差强人意，教师也不该随意地对待，用指责性的语言去评价学生。每位教师都应该尊重学生的这种创造性的劳动，善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。 4.情感性原则 情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个优秀的教师应该把握学生的年龄特征，在学生回答问题时，给予适时、适度的表扬以及鼓励和赞许的语言，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，最大程度地调动学生语文学习的积极性。教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，增强他们学习的动力。因此，在实际的小学语文教学中，教师应该努力寻求学生回答问题的闪光之处，用饱含热情的话语，真诚的语言去评价学生，这样，不但能够提高学生的学习兴趣，还有助于培养他们积极向、自信的人格，使其更加具有朝气和活力。 5.客观性原则 虽然语文课程标准中明文指出，对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主，但是，这并不表明，对学生课堂答问的评价语言要用很多浮躁的溢美之词来修饰，而忽视了实质情况。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。评价语言切忌一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，造成其学习上的混乱，使学生感到茫然而不知所措。我们来看看著名特级教师张志芳小珊迪课堂教学实录： 师：刚才，我们交流了小珊迪神情的变化，有的同学还谈了自己的感受。那么语言的变化呢？请继续交流。 生：起先小珊迪说“买一盒火柴，只要一个便士呀！”我从“一盒”“一个”“只要”这些词语中体会到小珊迪的火柴是很便宜的。后来听说“我们”不需要火柴，他想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”小珊迪把原本十分便宜的火柴降了价，更便宜卖了。 生：课文中写：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”这句话一连用了三个叹号。这三个叹号也表达了小珊迪想卖掉火柴的急切心情。 师：你能抓标点来体会，这种感受很细腻。 这个教学片断中，教者能够及时指出学生成功的原因，肯定了这个学生抓住标点来体会的方法，也使其他学生的认识由模糊到清晰，学生运用方法就会由现在的无意识到将来学习的有意识，何以说起到了画龙点睛的作用。 6.适时性原则 教学是师生间的一种人文对话，师生间理应相互平、相互尊敬，在倾听他们回答问题的时候，应该保持着最起码的尊敬，尤其作为老师，不要以为自己是教学中的权威，高高在上，对学生拥有绝对的统治权，可以随时喊停，随时随意地评价学生，抑制学生的思维，封杀学生的个性，造成评价语言的武断性。优秀的教师，应该能够尊敬学生，耐心地倾听完学生的见解，细加考虑学生的发言，选择适当的时间，给出适当的评价语言。 三、解决教师课堂评价语言误区的对策 小学语文教学中，教师的评价语言存在着种种误区，使其未能很好地发挥其法宝作用。为此，我们应该灵活地运用以上的原则，采取尝试性的对策，用以解决小学语文课堂上教师评价语言中存在的诸多问题。 1.教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白 教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺准确.准确性的评价语言针对性强,能够提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。 2.教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性 幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。 教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。 古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。 3.教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性 语文课堂标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。 综上所述，在小学语文课堂上，我们应尊重学生的多元理解和独特感受，以准确性的评价语言，让学生听得明白；以激励性的评价语言，激发学生的学习激情；以情感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。作为小学语文教师，应该不断提高自己多方面的素养，尤其是课堂评价语言素养，在实践中，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，尊重小学生的独特体验，激发他们的求知欲望，促进其语文学习以及人格精神的塑造。 参考文献： 【1】王景英，教育评价M,北京,中央广播电视大学出版社,2004,7. 【2】中华人民共和国教育部制定,全日制义务教育语文课程标准(实验稿) M,北京:北京师范大学出版社,2001. 【3】姜红,浅谈小学语文课堂评价语言的魅力J,延安教育学院学报,2005,(6). 【4】孙迎辉,对学生课堂答问评价的思考J,济南教育学院学报,2001,(1). 【5】陈景辉,实施激励性口头评价的误区与对策J,研究与探索,2004,(4). 【6】石丽,重视评价用语,推进评价改革J,东北师范大学学术期刊社,2007,(3). 【7】徐国英,令人担忧的课堂评价J,小学教学研究,2005,(01). 【8】雏林森,新课程下的教师课堂评价J,甘肃教育,2005,(09). 【9】泰州苏陈实验小学张久明学习方法还可以这样获得