对个别化活动的材料提供和教师指导的思考.doc

对个别化活动的材料提供和教师指导的思考
张雪燕
竹园幼儿园 2009.4
个别化活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是事先教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。同时，也是关注幼儿个别差异，促进幼儿富有个性的发展而进行的游戏。为幼儿创设这种自主学习的环境，让幼儿在没有太大压力的环境中主动学习、不知不觉中获得收获。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：个别化活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望。在不断的积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考：幼儿在与材料的相互作用中，不断地向自己提出新的挑战，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等。
这样的过程，不仅使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，提高了动手实践的能力，而且这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。因此个别化活动中重要之一就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的操作材料，吸引和激发幼儿操作的兴趣。
一、材料的投放
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。个别化活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。那么，在个别化活动过程中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏呢？
1、为促进同一活动目标，提供不同形式的操作材料。
材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为发展幼儿的能力提供不同层次的材料。如小班“动手角”的一个目标是：训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，教师就可提供扣纽扣、穿珠子、串线板等不同形式的操作材料，幼儿就可根据自己的兴趣爱好去选择自己所喜欢的操作内容，选择余地大，幼儿的兴趣也大。又如我们在进行逻辑思维的训练的时候，可以通过多种思维的角度来设计游戏，来使幼儿在不同的操作游戏中体验乐趣的同时也增强敏锐度发展逻辑思维。
2、根据幼儿的能力差异，提供层次性的操作材料。
教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
每个同一年龄的幼儿由于他们的生活背景、家庭环境、先天条件以及个性等因素的影响，在接受和探索过程中都有各自吸收和习得的速度和喜好，所以，我们要根据孩子的差异，进行不同操作材料的设计。使不同能力的幼儿在各自相应的水平上得到自我的成长和进步。
例：我们开展的“在马路上”的主题活动下设计的“路灯”的操作材料。是通过不同的提示卡对小树进行排序。我们分为3个层面的操作材料，一个层面是已经为幼儿提供了提示卡：根据颜色进行排序，第二个层面的幼儿可以根据路灯形状和颜色的结合进行排序，第三个层面的幼儿可以路灯的颜色、数量、形状的结合。
从上表的观察分析可知：幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标，教育内容，材料做到因班而异。
3、及时调整操作材料以促进幼儿的发展。
材料是与游戏紧密相连的，孩子们在玩的过程中，直接感受到的内在心理体验，以及由这种经验引起的外在物理经验，这其中既有同化，又产生顺应，以达到适应。幼儿不同时期产生的不同体验和经验，建构着不同的知识，近而获得不同的发展。因此，在活动中，要不断增添新的活动材料，递增活动材料的难度，才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。如“科学探索”角“磁铁的奥妙”中，在第一次的操作中，教师只提供磁铁和铁钉、回型针等辅助材料，让幼儿感知磁铁的作用，激发幼儿操作的兴趣。在第二次操作中，增加海绵、纸片、塑料等辅助材料，让幼儿探索磁铁可以吸住哪些物体，吸不住哪些物体，激发幼儿的探索欲望。在第三次的操作活动中，再增加纸板（或泥工板）和画在纸上的小动物形象，引导幼儿探索怎样让不会吸的物体吸住，让小动物在纸板上跳舞。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。
又如“指环王”的游戏中，对小班的幼儿的要求可以从看点数戴戒指到看数字戴戒指。就是在第一、二次操作时提供点卡，让幼儿根据点卡上的点数给手指带上相应数量的戒指，到第三、四次操作时提供大一点的数字卡，让幼儿根据数字给手指带上相应数量的戒指，以后还可根据幼儿的发展水平递增数字的难度。如果放在大班，就可以让幼儿看算式题戴戒指。这样同一种形式，提供不同的辅助材料，递增操作难度，就可适应不同年龄的幼儿进行操作活动。
4、针对幼儿兴趣，适时投放材料。
教师要通过细致的观察了解幼儿对当前材料的兴趣，已有的经验和问题，这种观察既可以通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，我们可以判定幼儿的兴趣、需要以及游戏中存在的困难，再确定如何投放幼儿感兴趣的操作材料。
   从以上的这些情况可以看出，教师除了根据幼儿选择游戏的情况来判定幼儿当前游戏的兴趣，对于幼儿不感兴趣的游戏采取取消或转换游戏内容外，也可在原来游戏的基础上提供一些新材料，深化游戏内容促进游戏的发展，又可将幼儿操作了多次的材料冷却一段时间，再次拿出让幼儿操作，幼儿还会有当初的兴趣。而对于幼儿感兴趣的游戏，提供游戏材料要充足，能满足很多幼儿选择的需要。
   目前，各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，而材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，有些教师想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。 
二、个别化游戏中教师的指导
游戏指导如果恰当就会使幼儿从玩中得到乐趣，拓展经验，增长求知欲，学会解决问题的方法，在游戏中获得发展，所以游戏中应采用正确的方法和策略。
教师可以利用“语言指导法”“游戏介入法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。
1、 活动中运用恰当的语言进行指导。
语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。比如：娃娃家中的“成员”没多久就全跑出去了，“家”中的碗筷横七竖八，东西乱丢一地，窗门歪斜着开着……一幅狼藉样。于是，老师便介入说并着急地说“不好啦，不好啦，娃娃家好像有贼来过了。怎么那么乱？而且大家出门了怎么都不锁门窗呀？”马上有孩子意识到……
又如：在进行“科学类”的游戏中，当幼儿因为将接触点一直放在正极而没有分开放而导致灯泡不亮的时候，我们通过观察，当幼儿实在没有办法继续下去并似乎要放弃的时候，我们就可以给一些建议。“你看小灯泡上的电宝宝想经过这个电池的肚子，如果把脚和头都放在一起，它就没有办法经过电池的肚子，是不是可以把头和脚分别接在电池的2头呢？”于是幼儿就进行了尝试……
还可以当幼儿未按游戏规则进行游戏的时候，我们就要直截了当地指导其行为。当幼儿在活动中失去信心或者被其他外界因素影响的时候，我们要适当的进行引导和支持鼓励。
2、 教师具有组织指导和游戏伙伴的不同身份。
游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。平行式介入是指教师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的；交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。
例如：当一个合作游戏需要“猜拳”后决定谁先开始，然后进行双方的互动通过语言的讲述和询问来促进游戏的“动物找工作”有一个小朋友选选择后，并没有其他人来和他一起玩的时候，教师便充当了这一个“游戏伙伴”的身份。这样不仅满足了幼儿的愿望操作这一材料，同时也能适时发现和引导孩子出现的问题。
当然，我们也可以以组织者的身份来指导游戏，比如我们在区角游戏中，某个操作中需要开展“记录表”的时候，当幼儿出现问题的时候不能独立解决或者没有办法解读上面的意思。这个时候，教师就可以通过指导者的身份引导幼儿认识了解上面图符的意义和表格的作用。
3、通过讲评讨论促进不同的幼儿发展
教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。在每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。
(1)幼儿的经验需要整理
幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。如幼儿会出现类似“警察吃饭不要钱”“乘公共汽车认识熟人不用买票”“银行的钱可以随便拿”“只要生病就得打针”等情况，我们不能认为这不过是孩子玩玩而已，无伤大雅。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中逐渐学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。
(2)幼儿的经验需要提升
幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们缺乏这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。实践中我们发现，教师的做法也有两种：有些教师会把游戏的经验告诉或教给幼儿，让幼儿在教师的操纵下游戏；有些教师看到幼儿不玩某个游戏，就换别的游戏，等到这个游戏的新异刺激减弱后，幼儿很快又会失去兴趣。这样的结果只能是游戏情节停滞不前、主题单一、幼儿兴趣不稳定，幼儿玩不出新的游戏，教师不愿意组织游戏。
其实，幼儿在游戏中都以自己的经验反映着对人对事的理解，每个幼儿反映的角度不同，每个幼儿对待同一件事情的态度和方法也不同，正因如此，他们在游戏中才会出现矛盾和冲突，但他们意识不到是什么原因造成的。幼儿的经验是需要成人帮助提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决问题的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个问题展开讨论，引导幼儿在原有经验的基础上，以自己的方式来解决问题。对一个问题不仅要知道它“是什么”，而且还要明白“为什么”“怎么办”。这样不仅能丰富幼儿已有的经验，同时也能发展幼儿的实际能力。
(3)幼儿的经验需要分享
教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。教师关注每个幼儿都可能遇到的问题，不仅发挥了幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到了游戏与教学活动相融合的效果。
更多幼儿测评信息，尽在国家人才在线。
总之个别化活动的材料提供和指导其中有太多值得我们做老师的思考。不管我们运用什么的方式和方法，最主要的目的是让幼儿在轻松、自由、和谐的环境下健康良性的成长。