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浅谈如何对学生进行激励与处罚
激励与处罚问题。关于这个话题的说法太多了。“好孩子是夸出来的”，当下这句话十分流行。“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，又是著名的古训。那么，究竟如何使“激励”与“处罚”和谐相处？
一、让激励帮助学生超越
赞科夫说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是爱。”在很多时候，我们把激励给了最优秀的学生，然而，在并不出色的孩子那，或许在有缺点的孩子那，更需要的是激励，我国的一些教育者也说过“学生看起来最不值得激励的时候，恰恰是学生最需要激励的时候。”这就是说，激励应当给予每一个学生，而不是一部分学生。教育的过程是促使学生获取终身发展的动力的过程，在这一过程之中，激励的作用在于学生自信的获得，在于学生走向成功的动力的获得。
回首我们的教育，“激励”与“超越”哪一点体现地更为充分呢？遗憾的是，我们既缺少对于孩子的真诚的激励，更缺乏有责任的必要的超越。《夏令营里的较量》曾让我们陷入深深的思索甚至恐慌，然而事过境迁，还有谁将自己的教育目标定位于生存与竞争？定位于对于自己能力极限的超越，谁来激励这些孩子们。
二、处罚也是可以美丽的
既然处罚也是必不可少的，而且是有助于学生的健康发展的，那么，怎样的处罚才能具有价值引导功能，而不是单纯的伤害和对自信的摧毁呢？道格拉斯与5岁的小女儿琼妮的故事令我们动容，的确，“在屁股上狠揍两巴掌”这样的处罚连5岁的小女孩都能接受，可见，处罚也是一门艺术。
三、激励与处罚都是双刃剑
那么，激励与处罚的结合是否就意味着“全人”教育的成功，是否就意味着“英雄”的造就呢？其实不然，二者都在一种合理与悖理的夹隙中穿行，如果没有深入的思索而草率行之，那么，无论是激励还是处罚都有可能成为学生发展的障碍。不当的处罚造成的悲剧已不鲜见，而激励、表扬的不当也是无益的。
教育是呵护心灵的事业，教育也是成就国家和民族的未来希望的事业，在很多时候，我们总以为教育很简单，教育是具有功利性的，而不必在意其细节的变化。但是，当我们为了“小功利”而损失“大利益”的时候，教育的反省应当从塑造我们的民族“英雄”开始！当然，仅仅用“评价”的改善是不足以兴教、强国的，但是，正因为我们所要改善的太多，我们才要从现在开始，从能够做到的做起。上述案例中的母亲是不是英雄？儿子是不是英雄？他们行走在评价与自我评价的坎坷道路上，行走在激励与自我激励的光辉历程中。那么，我们的教育，我们的教师，高扬着对于千千万万的正在成长的生命的评价的权力，我们该如何选择？我们是否已经准备好了？
四、批评：让学生变得更美
随着基础教育课程改革的推进，传统的师生观受到巨大冲击，民主、和谐、平等成为众多教师追求的至高目标。在此基础上，老师们对学生的评价无不小心翼翼，大多提倡使用褒扬，甚至避批评而不谈，生怕越了课改的雷池。事实上，没有批评的教育不可能是完整的教育。试想，学生时时刻刻只听到赞扬一片，他（她）的承受力将会何等脆弱，这样的人生又是何等残缺？学生的身心处在成长与发展的阶段，不仅不可能一帆风顺，而且随时需要外力的推引，这种外力除了表扬，批评也必不可少。作为学生的引路人——老师，特别是班主任老师，一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，因材施教，多法兼用，才能让批评结出美丽的果实，促进学生的可持续发展。李键老师提出使用批评方法应该注意的原则，很有见地：
（一）维护学生尊严。虽然学生在一定阶段内是受引导者，但学生首先是一个人，而且由于学生是发展中的人，老师尤其要注意保护好学生的自尊心，否则批评将失去应有的效果。教师要尊重学生的人格，以平等的心态教育学生，不讽刺，不挖苦，也不威胁学生；不搞人身攻击，也不以敌对的态度对待受批评者。再者，教师要引导学生懂得自尊，从小做一个有尊严的人，并以行动维护自己的尊严。
（二）务必事实求是。批评是与表扬相对的评价方式，张冠李戴、混淆黑白都会给学生带来严重的伤害，有时甚至是无法弥补的。在批评之前，教师必须弄清事实真相，不急于下结论，待真相大白后，方可视其情节处理。在同时批评几位学生时，或是针对不同的事件，教师不可宽严不均，要做到一视同仁，不冤枉委屈者，也不纵容违规者。
（三）考虑学生差异。不同的学生，其心里承受能力不尽相同。性别不同，年龄差距，性格差异，人际环境，家庭背景等都可能造成学生的差异。老师在批评学生时，要充分考虑上述因素，不能生搬硬套，不讲策略。甚至当同一学生性情出现反复时，老师也要认真观察，分析原因，以求因势利导，选择最佳批评方式。
（四）力求就事论事。学生是身心发展不够健全者，教师在实施批评时要讲究单一性，做到就事论事。教师要找准问题的实质，弄清学生究竟错在何处，然后对症下药。相反，不要秋后算帐，将学生以前的错误累加起来，数罪并罚。如果老师只图以罪唬人，以刑压人，处处揭学生的老底，让其无脸做人，久而久之，学生势必产生对立情绪，进而产生厌学思想，老师的心血可就付之东流了。
（五）引发学生思考。批评的最终目的是使学生的思想受到震动，并转变其行为。老师在批评学生时，要找准理由，以理服人，如果学生一时难以转过弯来，也要尽量解开学生的心理症结，引起学生的自我思考。一旦学生从内心深处意识到错误，必将进行自我反省，促成行为的矫正。
（六）彰显教师人格魅力。教师的人格魅力也是一种宝贵的教育资源。亲其师方能信其道。教师的一举一动，一颦一笑，无不影响着学生的思想。如果一个教师风度翩翩，知识渊博，又有着对学生的关爱之心，那么学生更易于接受该教师的批评和教导。相反，教师总是言出法随、令行禁止，学生未必肯从内心接受批评。