浅谈如何让语文教学适应课改需求.doc

浅谈初中语文教学如何适应课改需求

《语文课程标准》中明确指出：语文教学目标必须从知识与能力、过程与方法、情感因素与价值观三个维度进行设计。对语文课程的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“初中语文是义务教育阶段的一门基础学科。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
语文教学如何适应课改需求？笔者认为，在新一轮课程改革的背景之下，语文教学走向"素质教育"，必须实现"一体现二优化三形成"。
     一、创情激趣，充分体现学生的主观能动性。
教师要充分创情激趣，刺激学生动脑读、动眼看、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科，洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录，手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
在课堂教学中，学生的主动参与和探究发现是学习兴趣的最显著表现，也是提高教学质量和教学效果的前提和条件。如果语文教学没有激活学生的思维和感官，没有充分调动学生学习的兴趣和情意，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，没有激发学生探索的欲望和给予探索的方法，那么语文课堂教学只能让学生处于一种被动接受、死记硬背之中，对于所学内容只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。要改变这种现状，必须重视发现学习。发现学习是学生通过再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方法。它的基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。语文教学中培养学生发现学习的能力和习惯应注意培养发现问题的意识，大胆质疑的能力，根据已有知识和能力解决问题的方法。对于课文中的一些事件、人物、场景等用比较、迁移的方法，类比推理，求同求异，归纳概括等。特别是一些语言上的着力点、着眼点、着重点，更是作者匠心独运之处，应该细细揣摩玩味思索。
二、依赖主体，优化教学实施过程及评价体系。
     1、分层对待，优化教学实施过程。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。从而实现“好生吃得好—中生吃得饱—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分层教学原则，实现每个学生均有不同程序的提高。
     2、走出误区，优化教学评价体系。当前制约中学语文教学改革与发展的最大瓶颈是评价取向和机制的单一、固化、呆板。评价中只见树木，不见森林，只问分数不问成长，只是“单纯”的追求答案的标准和统一。学生多元化、个性化的独特体验以及思维发散创造的火花在统一的标准答案和唯分数论面前被消解殆尽；把有血有肉的经典文学形象抽象成几条干巴巴的筋骨，贴上事先预备好的认知标签。在教学评价中，必须克服用一个所谓的标准答案去机械地评价学生的回答，不轻易地否定学生的独立见解和探索问题的难能可贵的精神，而应该通过交流、引导、点拨使学生获得正确而全面的认识；更不能以刻板的、落后的评价标准去约束学生，扼杀他们探究的冲动和成功的可能。其次要将评价权交给学生自己，引导他们在老师的指导下，积极、主动、科学地参与评价，以促进学生思维的发展、潜能的开发、人文精神的养成和表达能力的提高。在教学评价中还应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高，这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、从实际出发，形成学习情趣、形成综合能力和育人场景。
     1、切合学习需求，形成学习情趣 。
语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。在应试教育中，语文教学重书本轻社会（人生），重知识轻能力，重结果轻过程，重死记硬背轻探究研讨，重显性效应轻隐性内化感染等，长期牢固存在。语文学习失去了情、意、知、趣；甚至受传统观念的影响以及“左”的思想的浸染，形成了语文教学的“伪圣化”“假崇高”的倾向，用一套“政治术语”和“公共思维模式”来钳制学生学习的个性体验和真实需求，语文教学脱离学生思想，远离学生心灵，隔断社会需求，漠视人生体验，而完全自成一套封闭狭窄的中学语文教学体系链，与大众话语体系相去甚远。要克服以上不良的倾向，必须打破通常的习惯做法，摒弃积久的思维定势，实行多元化、开放式的语文教学。
2、关注默化知识，形成综合性学习能力。
在语文教学和语文学习中，存在着大量与人文知识学习有关的默化知识。在语文教学过程中，教师要充分意识到默化知识的存在，改变自己只是一个显性知识的“传递者”而认为学生只是一个“无知”的人或“不成熟”的人的观念。有些学生总是在一些问题上犯同样的错误，并且在得到老师的纠正以后继续犯同样的错误，其中就有学生原有的错误的默化知识在起作用。还有些学生在写作文时虚构杜撰甚至胡编乱造，缺少亲历亲见亲闻以及真情实感只是在作文的形式、结构和表达方式等方面一味求异求新，即属于一种默化知识的显性外露。教师在矫正学生学习过程中所暴露出来的问题时要充分关注其默化知识，从源头消除问题的症结。默化知识在语文教学中也有很大的学习价值，学生的默化认知立场、观点或模式伴随着他们具体的见解显现出来，影响听说读写。不同的学生具有不同的默化知识，其认知、思维、能力、智力也反映在语文学习的综合运用之中。因此，在新课程改革中，借助默化知识形成语文综合性学习，可以收到举一反三、事半功倍的效果。
3、美化教学语言，形成育人场境。
教师的教学语言除说得规范、简明、生动、形象、流畅外，更要说得含蓄、文雅、优美、经典，即追求语言的美化。教师的教学语言为学生提供了无形的样板，对学生具有潜意识的影响，“随风潜入夜，润物细无声”。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”作为一名语文教师，要想激发学生的学习兴趣，引导他们探究人类文化宝库中的无穷奥秘，开启学生的智慧和心灵，必须细心琢磨自己的语言，坚持不懈地锤炼自己的语言，如春风化雨，对学生产生感染力和吸引力。优美典雅的语言可以激发学生学习的兴趣，深入传达真实的情境，工丽细致地表达意义，巧妙入微地启发智慧，形成润物无声的育人环境。
    总之，新课程改革下的语文教学，我们既需要继承传统，又要开拓创新。学生必须进行大量语言实践，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率，多运用教育学、心理学、教学论、课程论的理论和知识，整合传统和现代的教育思想和理念，结合我国教育的实情现状，尤其是农村课改的现状，进行改革与发展，从而适应课改需求。

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