多媒体在小学作文教学中的应用心得.doc

多媒体在小学作文教学中的应用心得
【摘要】随着科技的迅猛发展，各种教学媒体如雨后春笋层出不穷。多媒体以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性的特点，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的教学过程，备受老师们的欢迎。特别是在小学的作文教学中，多媒体的运用，使得原本枯燥平淡的作文课堂焕发出盎然的生机；弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足；以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，给作文教学插上了腾飞的翅膀．
【关键词】多媒体   小学作文教学   应用  心得
随着科技的迅猛发展，各种现代化的教学媒体如雨后春笋层出不穷。多媒体以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性的特点，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的教学过程，备受老师们的欢迎。特别是在小学的作文教学中，多媒体的运用，使得原本枯燥平淡的作文课堂焕发出盎然的生机。多媒体教学弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。多媒体的应用，不仅给语文教学提供了发展的空间，更给作文教学插上了腾飞的翅膀．
一、激发学生的写作兴趣
用传统的办法上作文课，有些教师和学生常常感到是一种负担。因此一到作文课，学生总是皱眉头，嘟嘴巴，叫头疼，没有写作的兴趣。究其原因，主要原因是学生感到无话可写和不知道怎样写。为了较好的解决这个问题，除有意识的组织学生进行一些活动，让他们有目的的去观察和体验生活外，采用多媒体再现画面，向学生提供具体、真实、生动的写作素材，并注意教学方法，是激发写作兴趣，调动作文积极性的有效措施。
有人说兴趣是求职的先导，这话一点不假。如果学生对作文毫无兴趣，怎样提高写作能力呢？但是倘若教师出题以后，以教师讲解为主，学生一定会感到枯燥无味，激发不起写作兴趣，久而久之，作文就会成为学生的负担。我除注意用各种办法培养学生的写作兴趣外，常用多媒体再现生活情景，给学生以美的熏陶，开阔眼界，丰富写作内容，培养写作兴趣。
记得有一次以记事为主的写作训练课，我先用多媒体出示 “采桑叶”的画面，让学生观察、欣赏，并提出以下问题进行启发：图上主要画的是谁？他在干什么？（一个小朋友正在爬树采桑叶）你看了这幅图有什么感受？（风景优美，儿童活泼可爱）像这样优美的景色，你们见过吗？类似采桑叶这样有趣的事，你们做过吗？学生纷纷举手回答，举出摘桃子、捉螃蟹、捞鱼虾等他们经历过的有趣事。这时我因势利导,对同学们说：“你们经历的这些事都很有趣，今天我们写一篇《记一件有趣的事》，把这些有趣的事都写下来。”然后，对这篇文章的写作进行具体指导。这样，学生的写作兴趣提高了。由于我经常运用多媒体进行作文教学，学生对写作不仅有了兴趣，想写、爱写，而且还培养了学生认真观察的习惯。
多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。
二、再现生活画面，丰富写作素材
学生要写好作文，首先要有生活体验，要有丰富的写作素材。引导学生留心周围发生的事情，养成观察的习惯，是获得写作素材的根本途径。但是，许多学生不容易做到这一点，而教学时间又有限，教师不能把学生经常带到生活中去观察、体验。这是作文教学的一个矛盾。将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。
三、帮助学生学习和掌握写作方法
一是帮助学生选择和组织材料
帮助学生选择和组织材料，就是要帮助学生抓住写作的中心，分清写作素材的主次，确定写作的重点内容，并指导他们围绕中心，按照一定的顺序和结构安排材料，从而做到中心明确，重点突出，条理清楚，把文章写具体。
二是帮助学生抓住事物特点写
客观事物千差万别，各具特点。即使是同一类的事物，也各有差异。学生作文，只有写出事物的特点，才能真实地准确地反映客观事物，文章本身也才有特色。否则，就会出现“千人一面”、“万人一腔”的毛病，既不能真实准确地反映客观事物，又会失去文章应有的特色。
三是帮助学生掌握表达方法
表达方法是指叙述、描写、议论和抒情。小学阶段学生以学写记叙文为主，因此，教师主要帮助学生掌握叙述的方法。但是要把记叙文写好，仅仅掌握叙述的方法还不够。因为要把记叙文写得具体而又生动，富于感染力，还必须恰当地插入描写、议论或抒情。因此，在着重帮助学生掌握叙述方法的同时，还要注意随着年级的升高，帮助学生学习描写等表达方法，以提高学生写作记叙文的水平。
四、用于评改学生作文
评改是指导、帮助学生分析、运用写作材料，来不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。现在把评改作文的主动权交给学生，即在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合评改。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
鉴于此，我巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到屏幕上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。
1、学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的上、中、下等作文数篇，将其投影在银幕上，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。
2、我利用多媒体，调用任何学生的片断，学生的操作机上也会出现作文片断，然后一起学习别人的优点，再用批判的眼光互相指导作文中的缺点，提出改进意见。调用片断后大家组织四人组讨论，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺到取材是否恰当等逐项修改，使学生体会到相同的写作目标要求，由于写作时取材范围和表达方式的不同，会产生不同的效果，文章也会各具特色，从而开阔了学生的视野，也使学生的思维独立得到进一步的深化。学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，这样学生不仅写作热情高了，而且写作技法也提高了。
由此可见，多媒体辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的,可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有着深远的意义。