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数学练习课设计的几点心得
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。要想上好一节练习课,完善的设计很重要：
一、明确练习课的教学目标，突出重点难点。
整节练习课的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。具体教学目标可以从以下三个方面来设定：
（1）知识技能——通过练习查漏补缺使学生进一步熟练新知，从初步认识到熟练掌握。
（2）情感与态度——结合练习培养良好的学习品质和情感态度。
（3）解决问题——通过练习培养数学思维能力，学会灵活地运用数学知识解决问题。
二、练习课设计要精心选择范例，要有层次。
练习课的设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二要难度适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。分多层次练习则能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。

因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如一位教师在教学《角的初步认识》一课后，设计了这样一道练习题：“用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？”这道题的特点是：（1）趣味性。这样的练习，符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。（3）开放性。这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获，充分体现了新课程的理念。
三、练习课设计应体现出数学来源于生活。
数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
如在学习了《长方体和正方体的表面积》后的练习课，就以生活中常见的火柴盒为操作素材，先通过计算内盒、外盒的表面积进一步巩固表面积的计算方法；接着利用“如何包装若干盒火柴？”来运用知识解决问题；最后自己制作长方体或正方体盒子为结束。在这样的操作练习课，每个环节都有一种“让学生跳一跳刚好摘得到”的感觉，具有一定的研究成分，保持学生持久的注意力，更增大了学生的主体参与度，使每位学生的知识技能获得最大限度的提高。
四、练习课的教学组织形式要多样化。
练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要让练习课上出“风采”，就得改变传统的“教师出题，学生做题”的练习模式，需要根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活。
计算教学在整个小学数学教学中占有相当大的比重，而对这方面的练习，教材所提供的素材却比较单调，重复现象比较多，更需要教师重组教材，设置合理的练习形式，使练习课富有活力。比如20以内的加减法可以采用“活动——竞赛”的形式。视算分为——“看算式说得数和打手势表示得数”等，接着来一些师生、生生对口令练习数的组成分解，然后采用“我与一休比聪明”等形式进行竞赛练习（快速闪现算式，口答得数；看算式写得数；根据得数编算式等等）。这样的“活动——竞赛”能使学生保持高昂的学习热情。对于“多位数退位减法”的练习课，可采用“组内合作——挑战自我”的形式开展。在简单归纳退位减法的各种情况后，以“你觉得哪些类型特别容易出错？”的问题来组织学生针对自己特别易错的题型进行编题，然后小组合作交换练习并互评，组长汇报存在的问题，那么谁还有学习障碍，以及整体效果如何，教师便可了解的清清楚楚。接下来教师便根据学生的情况进一步进行一些指向性、发展性的练习，以“自我挑战”为名，意在鼓励学生征服自己、超越自己。
应用题的练习课可以采用“题组”训练的形式。题组是指根据基础知识设计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，让学生“牵一发而动全身”，以最少的题目达到全方位的练习巩固。新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识。应用题题型就是体现这一思想的素材。而题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发，让学生养成自觉的用数学观念去看待、分析周围事物的习惯，从而提高他们的数学素质。在充满了生活味、游戏味、美食味的数学练习课中，练习不再枯燥，不再单一，它伴随着生活、伴随着游戏、伴随着美味、伴随着学生的兴趣、成功，伴随着师生的智慧，绽放出智慧的光芒，开出智慧的花朵。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师不要把数学练习课只让学生一味单调地练练练，使他们成为做题机器，而应该创设良好的学习环境，有较大的空间让他们自主探究或合作交流，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使我们的练习课多一些“春意”，使练习课堂充满活力。