专题复习：从生活走进物理（含反思）.doc

与信息技术整合教学设计方案
复习专题： 从生活走进物理专题复习
教学
目标
1.通过了解“怪坡”、流星雨的形成、挂钟问题，激起课题学习兴趣
2、通过自主复习“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”等方面的知识，树立“在复习时同样要关注生活、注重对生活现象的反思”意识；“对生活现象的反思，是科学的学习态度”， “在对生活现象的反思中迁移运用所学知识，更是科学的复习方法”
2、通过复习热岛效应、光污染、臭氧层破坏等知识点，树立关注环境的意识；
3、通过了解纳米技术发展、航天技术成就，树立国兴我荣的意识，并自觉认真学习，将来报效祖国、服务社会。
重 点
通过自主复习“衣”、“食”住”、“行”、“乐”等方面的知识，树立“在复习时同样要关注生活、注重对生活现象的反思”意识；
难 点
自行车、汽车前进的动力
教学方法
自主学习与合作交流相结合
教具学具
一人一机环境、电子白板辅助教学

镇江新区大港中学 徐向平
教 学 过 程
探究内容
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题
媒体展示： “流星雨”、“怪坡”引入
学生观看，了解生活中的物理现象；学习老师的操作过程
激发学生兴趣，告知学生网络课件操作的要领；
暗示学生要善于质疑、思考生活，“从生活走向物理”是一种良好的学习态度和学习方法。
现身说法，向学生介绍自己探究“钟表走到”问题的经历。
自主学习
布置学生活动过程：
向学生介绍预备材料：
宇航服的作用、“过桥米线”、 光污染、噪声污染、能量的转化和守恒定律、热岛效应、叶绿素光合效率更高、人类对臭氧层的破坏等资料、趣味常识解答等十几个；
学生自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某一个方面或几方面进行探究，要求学生在阅读时，适当记录！
培养学生检索信息的能力；培养学生自己选择学习任务、确定学习目标的自主学习能力，激发学生的学习潜能，增强复习效率。
预备网络链接材料：

学生上网链接自主学习
物理与信息技术相整合，提高复习效率，体现物理教学的时代气息。
交流合作
参与学生的讨论，裁判学生的争论焦点；提示学生的疑难问题。
学生交流，每位学生结合自己刚才自主学习的积累，利用网络交流工具进行交流，可以谈自己的学习感受，也可以发布问题让同学作答，所提问题，可以是手输，也可直接复制学习材料，再粘贴发布；
增进学生合作学习的意识，培养学生提出问题的能力，感受合作学习学生间互相启迪的乐趣。
第二课堂
布置任务：同学们还有什么物理疑问，通过交流工具进行发布，作为课后辅导及学生进一步自主学习的课题
学生通过交流工具发布新的疑问。
作为从物理走向社会的延伸，也是本节课的时空延伸、学生思维的时空延伸。
课堂小结
通过这堂课的复习，我们进一步系统地了解了物理与生活是紧密联系的，生活处处有物理，树立“在复习时同样要关注生活、注重对生活现象的反思”意识；“对生活现象的反思，是科学的学习态度”， “在对生活现象的反思中迁移运用所学知识，更是科学的复习方法”
学生深有体会
归纳概括
布置作业
配套小练习
15min内完成
及时
板书设计
复习专题： 从生活走进物理专题复习
1、对生活现象的反思，是科学的学习态度
2、在对生活现象的反思中迁移运用所学知识，更是科学的复习方法
教学反思

本节课是在网络环境下进行的一个复习性课，用学生所熟悉的“流星雨”和新奇的“怪坡”视频链接引入，创设情景，设计巧妙利用了学生的心理，学生在奇妙中回味过来，产生了“运用物理知识阐述这些现象”的欲望。进一步，又以老师探究“钟表走动”问题的经历，暗示学生“从生活走进物理”是一种良好的学习态度也是一种学习方法。
（本教学环节联系了生活而又高于生活，起到了很好的“激趣”、“凝神”、“设疑”以致达到“融知和增知”的效果。）
学生在自主学习阶段，自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某一个方面或几方面进行探究，适当记录。紧接着带着自学得来的“知识储备”和“疑问”走进下一个环节——交流合作环节，
（本教学环节中，事先准备了大量的“储存信息”和“网络链接”，学生的学习是完全自主的，可以广泛了解，也可以就某一方面深入探究。为了保证学生自主学习不浮于表面，紧接着的下一个交流合作环节要求利用网络教室自带的聊天工具“自主出题”考查别人，要求出题目的同学要注明姓名，并作为本题的仲裁。从上课实际效果看，同学的自主学习是有目的性的，自主学习的深度和广大都超出了老师预设的目标，提出的问题有材料范围内的也有延伸，四十几位同学同时出题、答题、讨论、辨析，学生思维高度集中，处处闪现巧思敏想的火花，偶尔卡壳的地方，老师适时介入进行点拨，同学皆有豁然开朗的倾泻之势，整个交流合作环节充满了“超越预设的生成”。
本节课的教学中，我还应在以下方面注意改进和调整：
1、网络环境下上课容量大、自主性好、交互性好，但网络环境下上课应针对合适的课题进行，不能一遇良药就“用于百病”。网络环境下的课不能常常控制学生机，这样更易造成学生情绪烦躁（学生对网络的兴趣是超强的，打断这么强烈的兴趣所收获的负面影响也必定是强烈的），这就要求我在开始阶段教学目标展示要充分、示范演示要到位、问题设置要科学明了（我以为：这是上好网络环境下课的核心问题）。
2、网络环境下学生思维是自由的也是放纵的，交流合作环节所出的问题有很多一些是不着物理边际的，对于这样的学生，我这节课上的做法很值得以后借鉴：“欲擒故纵”，对学生开始出现的不着边际问题，我假装视而不见。在其他同学出现精彩问题时，我巧妙地回答，学生热烈的互动过后，我再看刚才那几位“信马由缰”的同学，他们满是失望和自责——由于自己没有认真对待，而失去了幸福的学习机会，接下来的互动效果可想而知。“欲擒故纵”的做法给了我很好的启发：“没有不想学的学生”。那相对应地，对问题的出现，我认为是“没有获得动机激发的学生”的结果。因此，在以后的教学中，无论是什么形式的课堂，激发学生的学习动机是第一位的。
3、网络自带的聊天工具使用还显得有局限性，我在使用时还不能得心应手，学生分组不便捷，难以显示学生姓名（可能有其它更好的软件吧）。这个问题应及时想网络老师进一步求教。