与朱元思书案例分析.doc

《与朱元思书》教学案例研究
【案例题旨】
目前全国教育界都在提倡“有效德育，高效课堂”的说法，阅读课占了语文教学的一大半江山，如何让阅读有效、高效呢？我一直思索着这个问题。我认为，阅读应是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。因此不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我们要继承中国古代语文学习中的优秀传统——“白读不厌”的涵咏，即对美感整体感知式的追求，在朗读中体验生意盎然的“情趣”、丰富深远的“意境”以及充沛的“文气”，通过朗读，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，获得一种终身启示。
吴均，梁陈时期的史学家，在诗文方面成就较高。《梁书》本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体。”吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜，《与朱元思书》就是其中的一篇代表作。通过调查研究发现，学生对于文言文缺乏学习兴趣，感觉枯燥乏味，读起来拗口难以理解。本案例试图研究的问题是 １、怎样让学生把握文言文的学习方法及习惯；２、如何寻找一个突破口使学生产生对文言文的阅读兴趣。

【案例背景】
　　《与朱元思书》是八年级下册第六单元的一篇课文，本单元教学重点是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味诗文优美意境，还要注意引导学生领会多姿多彩的景物描写技巧，激发学生对优秀传统文化的热爱之情。而这篇课文属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，课文中蕴含着大量的美的资源，如语言美、景色美、意境美和情感美等，因此，我把“反复咏诵课文，感受富春江美丽的山水风光；自由体会作者表现富春江美景的技巧。及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的因素的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对传统文化的热爱之情。

【教学详案】
教学目的：
1、通过反复咏诵课文，感受富春江美丽的山水风光。
2、自由体会作者表现富春江美景的技巧。
重点、难点： 
体会作者表现富春江美景的技巧。
课时安排　　2课时（第一课时为学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，此教案为第二课时）
学生活动设计：
多角度咏诵课文，并对主要文段、语句进行圈点勾画，引导学生领会多姿多彩的景物描写技巧。
教学方法：
紧扣文本，以学生自读为主，辅以教师的点拨，尝试按照“感受语言·触发语感--品味语言·领悟语感--实践语言·习得语感--积累语言·积淀语感”的模式进行课堂教学。

教学设计：

一、导入
1、精心导入，诱发兴趣
　 同学们，古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，许多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾经引起他们无限的情思，也给我们后人留下了不少的传世之作，大家回想一下，我们曾经学过了哪些山水作品？
唐朝时期杜甫的《望岳》
北魏时期郦道元的《三峡》
……
　　师：同学们的记忆力不错，刚才所举的这些作品所描绘的景物特征给我们留下了深刻的印象。象那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡，“会当凌绝顶，一览众山小”的泰山……
好山好水遍天下，但元朝吴桓赞说过这样一句话：“天下佳山水，古今推富春”。不知我们同学有没有去过？想不想到富春江一览江上奇特美景？南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。
（有效课堂的第一个环节应是导入部分，一开始就要吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生自觉产生对新知识的迫切需要。“天下佳山水，古今推富春”。的高度评价激发了学生对富春江的向往，强烈地诱发出了学生走入文本的动力。）

2、作者、课文简介
吴均(469—520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉县)人。南朝著名文学家。诗文多以描写山水自然美景,风格挺拔,有一定艺术成就。时人仿效他的文体,叫做“吴均体”。
本文是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，作者向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，是一篇优美的写景小品文，也是一篇音韵和谐的骈文。
3、告知学习任务： 1、咏诵课文
2、欣赏课文
（这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将领会多姿多彩的景物描写技巧作为教学目标，旨在引导学生克服学习文言文的畏惧心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。）

三、咏诵课文
1、介绍骈体文知识：本文是一篇骈体文，多以偶句为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵，因其常用四字、六字句，故也称“四六文”。把握骈体文的朗读节奏。
（四字句以第一段为例，六字句以第三段“蝉则千转不穷”为例，男女生分别读。）
（了解骈体文的基本知识，把握其朗读节奏，感知文章的音乐美感。）

2、咏诵课文
体味之一：读出层次感——停顿（通过层次，感受内容）
活动：1、四人小组议一下，看看每一段在哪儿停顿好？
2、一、二、三组分工朗读，代表讲述层次划分的理由，感受内容。
问：我对富春江总的感受是什么？
板书：奇山异水，天下独绝。

问：这一段是写水，那作者是突出富春江“异水”的什么特点呢？
板书：
异水： 清
急

问：第三节是从哪些方面来写“山之奇”的？
板书：
　奇山：形奇　（寒树轩邈）
　　　　声奇　（泉鸟蝉猿）
　　　　色奇 （横柯疏条）
　　　　感受──望峰息心，息心忘反
（这一次的读是理解性的读，目的是整体把握全文，理清全文结构。）
体味之二：读出陶醉感——重音、语速、情感（通过朗诵，感受意境美）
教师范读，全班齐读，教师对不足之处进行指导。
（这一次的读旨在引导学生走进文字，准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来，感受文章所创造的意境。
在经过多次的接触文本过程中，不仅培养了学生的文言语感能力，更重要地是让学生真正地感知课文，为后面的语言品味垫定了扎实的基础，为学生的探究性学习搭建了一个平台。在发挥学生的主体参与意识时也使学生真正地体验到了学习文言作品的愉悦感。）

四、欣赏课文
1、美点寻踪
学生组成四人小组进行合作探究。
美在脉络清晰：开头一段总叙自富阳至桐庐的景色，以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷独有的韵味，特征鲜明，意境清新，不仅使山水宛然在目，而且引人入胜，令人油然而生向往之情。在总写之后，下文紧承“异水”“奇山”，分两层对碧水奇峰进行生动传神的描绘。（教师示例）
美在情景交融：
美在
美在
美在
美在
……
（这一环节是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的结构、局部、语言和写作手法进行具体地揣摩和赏析，学习多姿多彩的景物描写技巧。另外，变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”，让学生在自主合作中探究学习，让学生成为学习的主人，学生的主体地位得到确认。）

2、探索阅读——试将本文最后一个句子挪动一个地方，使课文形成新的结构，这种新的结构就是比较规范的“描写——抒情”式结构，那这个句子放在哪儿好呢？
1、学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：
一是将“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”放在“千百成峰”的后面，因为前一句介绍高山上遍地长着树，高山争着向高处远处伸展，写的是远景，粗笔勾勒。后一句介绍横斜的树枝在上边遮蔽着，稀疏的枝条交相掩映。作者进行镜头转换，是近景描写。笔法同第二段一样，先写静水，再写动水、猛水。
二是将“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”放在“皆生寒树”的后面，都是写树的。

2、思考：作者留下这两句的原因是什么？
明确：作者是按游览路线来写的，（移步换景）。作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这帐篷下慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷啊。
（这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。）
五、教师小结

六、审美创造，扩展兴趣
　 请你根据作者的介绍，再结合个人的体验，展开想像的翅膀，选择文中的某一景点向同学们作一创造性的描绘。
（想象力是一种创造性认识功能。语文学科尤其是文言文语言的特殊性，使其有着广阔的想象空间。有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。因此，我在学生与文本、学生与作者充分对话的基础上，让学生用自身的体验和感情再一次去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性地思考和探索，多角度地观察，更新途径重新审视，藉此来提出创新的观点，进一步地激发了学生学习文言文的兴趣，更让学生产生了一种创造美、享受美、收获美的成就感。）

【板书设计】
《与朱元思书》
吴均
学习任务：1、咏诵课文①读出层次感
②读出陶醉感
2、欣赏课文①美点寻踪
②探索阅读

异水：清
急
奇山异水，天下独绝（总） （分）奇山：形奇 （寒树轩邈）
　　　　 声奇 （泉鸟蝉猿）
　　 （天）色奇 （横柯疏条）
　　　　 感受──望峰息心，窥谷忘反