识字二《比一比》.doc

识字（二）
1、《比一比》教案
雷甸小学 冯国飞
第一课时
一、 教学目标
1、 认识12个生字，一个偏旁“ ”。
2、 掌握“多——少”、“大——小”两组反义词，理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思。
3、 正确地朗读课文。
4、 培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
二、 教学重点：认识生字
三、 教学难点：区别量词“颗”与“棵”
（一） 创设情景 ， 学习词语、生字
1、 利用课文插图创设情景
2、 认识课文中的词语

（1）借助图片读 （2）借助拼音读 （3）离开拼音读 （4）认读生字“黄”“红”“猫”“苹”“杏”“桃”（让学生说学会了哪个生字）
（二） 揭题
利用动物、水果进行比赛来揭题
（三） 借助媒体 学习课文
1、 出示图一
（1） 看谁与谁比什么？它们比什么？让学生自由说
（2） 师：看看课文里是比什么的？随机出示相应的句子
（3） 读句子
2、 利用图二、三、四学习课文另外三个句子（方法同上）
在读这三句的同时学习生字“边”“多”“少”“群”“颗”“堆”和偏旁“ ”。
（1）理解“一群”“一堆” （2）知道“多”与“少”是一对反义词
（3）区别“颗”与“棵”
3、读课文
（四） 小组开展比一比活动
1、 比生字组词（两个组）
2、 比用词说句子（两个组）
3、 比读课文（两个组）

《比一比》说课稿　　
雷甸小学 冯国飞
一、文本解读：　　
打开文本，首先看到的是一个美丽的农家小院，黄牛在悠闲地吃草，花猫在恬静地做梦，鸭子扑扇着翅膀赶回鸭圈休息，小鸟欢快地唱着，树上还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜，这一切分明让我感受到了它是一个秋意浓郁、浓味扑鼻的童话故事。再读韵文，琅琅上口，反复诵读间会传达一种暖暖的情感。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较，在韵文的字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音……相信，我们的孩子也会从字里行间捕捉到秋天带给我们的绚烂、快乐、丰收……　　
二、预设目标　　
1、通过读、分、说，学生能正确认识12个生字，规范书写4个字。认识笔画“竖钩”和偏旁“提土旁”。这是本课教学的重点。　　
2、诵读儿歌，学生理解8种事物间的两种对比关系。能整合生活经验，续编和仿创课文，体验语言表达的快乐。这是本课教学的难点。　　
3、正确、流利、有感情朗读课文，学生初步感受秋天的绚烂、丰收……　　
三、教学过程　　
（一）、尊重起点、印证文本　　

教学贵在了解学生起点的基础上，让学生的知识、语言、思维、情感有一个增质，这是有效教学。课堂开始，我就出现学生生活中非常熟悉的场景，一个水果超市，一个动物园，让他们利用已有的生活经验，看图片来叫名字，引出两类不带拼音的词语，其实这是孩子不分平翘舌音、前鼻后音的读法，是孩子对这8个词语原生态的读法，那这种认识是否正确呢？这就需要我们走入文本，引领孩子到文本中去印证。我就利用课文背景图出示音节词，让孩子去读音节词，通过自己读、互读等形式来读，在读的过程中来印证是否读准了这8个词的读音，尤其是注重“黄、杏、苹、红”这几个后鼻音的音节词，这即基于起点，又高于起点。　　
（二）、走进农家小院，赏景学知　　
一幅农家小院图，8个形象感很强的词语，构成了一个秋意浓郁、农味扑鼻的童话故事，故事是进一步巩固8个音节词读音的平台，也是利用背景图的情景来感观体验并理解这8个音节词的意思，发现语言规律，并能享受到秋天的绚烂和丰收。正因为如此，在教学中，我先让孩子观察背景图来读读8个音节词，并用句式“走进农家小院，我看见了 ，听见了 ，闻到了 。”带孩子走进童话般的农家小院，并能讲述这个童话般的农家小院，在这走进、讲述的过程中，我特别注重两点：一、8个音节词是否正确；二、语言是否富有童趣、形象，画面感、色彩感要强，我想通过这样一个教学，学生对这8个词语感受了，理解了，也运用了。当然，这8个词语的教学并不能就此画上句点，因为它还有一个很明显的构词规律：第一组表示动物，第二组表示水果。引领孩子发现这些词语的语言规律，其实这也是提高学生语文修养的一个立足点。因此，承接前面读词、编童话，理解、运用词语之后，紧接着我又让孩子分两组读一读，说说发现了什么，生活中你还知道哪两类这样的词语？这即拓展了文本，又更平实地理解和积累了8个词语。　　
（三）、初读识字歌，整体感知　　
读中悟，悟中读，这是语文教学最基本又最永恒的教学方法，在这个板块的教学中，我就让孩子自己带拼音读，把字音读准，读通顺识字歌，然后说说知道了什么？在反馈中，我用个体读、分节读、合作读等形式，让孩子能正确、流利地朗读儿歌，并能初初感受到识字歌的韵律美、节奏感。当孩子在畅谈“我知道了什么的时候”，孩子可能会说黄牛大，猫小……从内容、结构来说，我觉得都可以。　　
（四）、研读识字歌，享受语言　　
琅琅上口的语言，是孩子的最爱。在这个板块的教学中，我主要抓住两点来展开教学：第一是通过师生补白“一个 ，一个 ”这样的方式，理解两对反义词“大、小”、“多、少”；第二是让孩子通过各种形式的多次朗读，发现语言规律。如抓住“一个 ，一个 ”这一句式和“一头、一只”这两个量词，以师生接读的方式，同时联系背景图，发现每一小节的语言规律第一行是“一个大，一个小”前后相反的词构成的句子，第二行是以具体的事物“黄牛和猫来对应大小。继续用这样的方式，在第2、3、4节中，来感受语言的独特及趣味。　　
当然，要让孩子真正理解这样的语言表达方式，还必须给孩子一个生活的语境，在运用中，在创作中真正的掌握并内化。于是，我就采用由“扶到放“的方式，图片引进“一朵菊花，一朵桂花”“一串葡萄，一个柿子”等课程资源来仿照第一、二节进行创作。　　
（五）、写字教学　　
写字要注意音、形、义的结合，尽管本课要指导学生书写的“牛、羊、小、少”在8个词语和识字歌中已经认识，但在这义板块的教学中，我还是让孩子读读、组组词，说说话，在音、义的复习中来加深理解，指导书写，重点指导学生书写“少”字。　　

1、《比一比》教学反思
雷甸小学 冯国飞
今天学完了识字（二）第一课《比一比》。课文主要有三部分，第一部分是一幅美丽的农家小院，温馨生活的情境图，其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。第二部分是词语，第三部分是一则韵文，琅琅上口，通俗易懂，节奏感强，非常适合儿童诵读，在诵读间会传出一种暖暖的情意。本课教学重点是正确认读 12 个生字，端正书写4个字和知道“多——少”、“大——小”两对反义词。黄牛和猫，苹果和枣比的是大小，一群鸭子和鸟，一堆杏子和桃比的是多少。难点是了解量词“群、颗、堆”的意思。学会正确使用量词。　　
一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，从具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。所以一开始我就出示课文插图——农家小院，并对孩子们说：“秋天，是一个丰收的季节。踏着秋的气息，看着金黄的庄稼，听着小鸟的鸣叫，闻着水果的芳香，我们走进农家小院，小朋友们，你们看到了什么？”根据孩子们的回答一一出示个别图画对应的名称，然后请孩子们自己根据拼音读正确每个词的字音(自由读)，再指名请孩子读词语，检查自学情况，并正音，强调了“黄杏，苹，红”都是后鼻音，“枣”是平舌音，词语“鸭子、杏子、桃子”读轻声，并交流了识字方法。　　
通过先自由读韵文，明白一二两句比的是大小，三四两句比的是多少。整堂课我们都是在比一比的过程中认识了不同的量词，如学习第一句，我先出示一头黄牛和一只猫的图画，让孩子们比一比，说出它们的大小，根据孩子们的回答出示课文第一句话“一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。”然后我又引导孩子们不仅能从图画中看出它们的大小，你还从哪里看出了它们的大小？孩子们马上想到了从量词“头”和“只”上也能看出，因为“头”是用在体型较大的动物上，而用“只”则表示个头较小的动物。咱们马上进行了拓展：一头（ ）、一只（ ）。在学习第二句，同样我也出示了一群鸭子和一只小鸟的图画请孩子们比一比说一说，孩子们马上说“一群鸭子”，我连忙说：“是呀，许多鸭子在一起就可以说一群鸭子，想一想还可以说一群什么？”孩子们兴致很高，说了一群蜜蜂，一群人，一群羊，一群大雁，一群猪……然后我们就进行了总结：一般来说，三个或三个以上的动物就可以称作“群”了，动物或人聚在一起，为了方便可以一群一群地数。在学习“一颗枣”时，我们也进行了拓展：一颗（ ），马上有孩子说 “一棵树”，咱们就讨论了“棵”和“颗”的区别，一般来说，凡是比较小的颗粒状的东西，用量词“颗”。在比较杏子和桃子多少的时候，出现了量词“堆”，一堆杏子，我就引导孩子们：数杏子的时候用“堆数，还有什么东西可以一堆一堆地数？孩子们积累的还不少：一堆木头、一堆苹果、一堆泥土、一堆树叶、一堆花生……原来堆指数量多，紧紧的没有规律地叠放在一起，如“一堆土”，顺势学习了生字“堆”，怪不得是提土旁呢！量词“群”和“堆”我们也进行了比较区分，发现可不能互换，“群”一般指许多东西聚在一起，“堆”一般指许多东西叠放在一起。我们还用多种方法朗读了韵文。语文要学以致用，咱们还进行了拓展，也用上比一比的方法，课件出示一群猴子，一只企鹅等图片，让小朋友根据提示来说一说，一边（），一边（ ），一（ ），一（ ）。然后咱们又增加了难度，让孩子们说说除了大小、多少，还可以比较什么？在这样的比一比中既积累了语言，又运用了语言，也为模仿儿歌奠定了基础。每次这样的活动安排，都是希望这样有目的、有层次的训练体现了教材的开放性和弹性，可以满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的创新精神，激发创新潜能。　　
今天的写字教学中，我也不忘让学生比一比。如“小、少”，问孩子：“你发现了什么？”“小”比“少”多了一个钩，“少”比“小”多了一个撇。在比一比中，学生了解了“小、少”的生字特点，更有利于生字字形的记忆。