1、挖掘社区数学资源 体验数学文化价值
郧县一中 肖安林
社区是学生最熟悉的生活环境，在社区环境与社区生活中蕴涵了大量的数学文化教育资源。在教学中，
如果能够结合教学实际有效地挖掘与利用，对于引导学生了解数学与人类社会发展之间的密切联系，体会
数学的科学价值、应用价值和人文价值，对于改进当前数学教学中存在的重结果轻过程的教学弊端，以有
效推进新课程的实施具有重要的现实意义。
1. 关注数学与社会生活的联系，挖掘社区人文环境中蕴涵的数学资源，引导学生体验数学的应用价值和
人文价值
开发社区数学教育资源可以从司空见惯的日常生活入手，利用人们的生活常识和生活经验，引导学生
回味生活，
2、挖掘隐藏其中的数学思维方法，生成育人资源。 例如在岭南民间有一句彦语：“有雨四方亮，
无雨顶上光”，为何四方亮时有雨？这是一个统计规律，是长期观测下雨天气得出的统计结果。类似的事例
很多，如“孤帆远影碧空尽”正是极限概念的意境，“潮涨潮落”是对周期现象的直观描述。
2.关注数学在社区环境中的应用，引导学生体验数学的科学价值，发展学生的应用意识
利用社区周边的地理、建筑环境，可以开发大量的数学应用题。如广州番禺的中学生在路过德兴大桥
时，对其别致的三对拱圈尤其好奇。为什么别的大桥的桥面是用钢索拉或是用拱顶，而德兴桥是三对拱圈
环抱？那拱圈的构造是什么？起什么作用？这些都能引起学生强烈
3、的探究兴趣。开发类似的数学问题，不
但让学生融会贯通地理解知识，而且能培养他们对数形关系的敏感度，发展他们的数学独特视角。
3 . 关注数学与人的发展的关系，引导学生体验数学的人文价值，培养学生良好的数学素养
在学生数学素养中最为重要的是如何对待数学、理解数学以及能否运用数学的思维方式去观察、分析
生活现象，解决现实生活中的实际问题。开发人文资源，培养学生的理性思维能力，符合新课程改革的目
标。比如，荔枝、芒果等是岭南的特产，其生产、运输和销售等各个环节中隐含着各种数学问题，这些问
题的解决，需要对立统一的辫证思维，水果定价太高，则销售不畅，而定价太低，又影响果农的积极性。
如何协调两者的关系，保持合理利润，使产销两旺，市场繁荣，仅靠估计是难以达成的，这时数学思想的
人文与应用价值就凸显出来，数学可以帮助人们做出优化选择。挖掘类似的资源素材，立足于学生长远发
展教学，对于激发学生的学习动机，培养他们的理性思维品质，提升综合素质，提高生活质量等方面具有
重要作用。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
