讲活课本插图优化初中地理课堂教学.doc

讲活课本插图，优化初中地理课堂教学
 创设地理教学的目的是为了激发学生的地理学习兴趣，将学生置身于地理情境之中，在操练和实践运用中轻松掌握知识。地理学科的特点决定了地理教学离不开图（包括各种类型的地图、景观图、示意图、图表等），因此，地理教材中各类插图占了相当大的篇幅。特别是新课改以来，依据课程标准重新编写的各种版本的地理教材中，更是彰显了地理学科的特点，文字内容大大减少，紧扣内容的各类插图成了教材的重要组成部分，为地理课堂教学提供了大量的重要材料。在地理教学中，应该通过培养学生识图技能来培养学生学习地理的浓厚兴趣。这也是新课程标准的基本要求。下面结合教学体会就如何利用课本插图讲活课本内容，提高学生的读图、识图技能，激发学生兴趣，谈几点体会。
一、认识了解教材中的插图
初中地理教材中的插图大致包括了地图、景观图、示意图、统计图、表格、漫画等，其中以各种类型的地图、景观图数量最大。
地图承载了大量的地理信息，表达的内容相当丰富，被称为“地理学的第二语言”、“学习地理的拐杖”，在地理课堂教学中，其作用是无可替代的。像空间概念的建立、确定地理事物的位置、了解地理事物的分布规律和相互联系等，都是离不开地图的。教材插图中的地图，有普通地图，也有专题地图。利用地图使知识点落实在图上，对培养学生的空间感和想象力，可以起到事半功倍的效果；对地图的阅读应用，还可以提高学生的观察能力等。
在现行教材里，景观图的比例很大，既有自然景观，也有人文景观。地理景观图用画面直接表示地面事物，使地图上的象征的假定符号具体化和形象化了。与文字相比, 地理景观图的信息量大，吸引力更大,可读性更强，更有利于激发初中学生的学习兴趣，还能帮助学生发展形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到良好的效果。
示意图在教材中的比重相对较少，但却是不容忽视地。如地球公转示意图、地形雨形成示意图等，形象生动的把复杂的地理原理直观的表现出来。教学时深奥难懂、不好想象和理解的内容，结合示意图来讲解，浅显易懂，使学生更容易接受。
地理教材中的统计图，一般的包括饼状图、折线图、曲线图、柱状图等，比如地球上海陆面积所占比例，用饼状图表示出来，非常直观的看出海洋约占十分之七，陆地约占十分之三。
教材中的图表，一般的是用文字表格来比较两个或两个以上的地理事物的异同、联系；或者用数据表格中的数据通过分析得出结论；或者用箭头等反应出地理事物的隶属关系、因果关系等。这样的表格，可以帮助学生理清思路，拨乱反正，理顺关系，循因究果。
教材中还有为数不多的漫画，如人口爆炸等，这些漫画都蕴涵着深刻的思想教育意义，或褒人类利用环境取得的成就，或讽刺人类自身的不良行为对环境造成的严重后果，或揭示一些社会问题。这些漫画不但可以帮学生学到地理知识，还可以帮学生树立正确的人口观，环境观等。
二、讲清读图步骤，使学生掌握分析方法，充分运用插图。
书中插图是课本内容的具体说明，要使插图充分发挥作用，就需给学生讲清读图步骤，使学生掌握插图的分析方法。如：中国地理上册第三页地轴、两极和赤道的插图，在讲解时要分识图、解图两步骤来进行。
1、识图：在识图中要给学生介绍以下几点：
（1）正圆圈线是地球形体的轮廓，实线和虚线两个半圆构成的圆圈是赤道的正圆侧视形象。
（2）地轴的向上延长线指向北极星，表示地轴的轴向。
（3）套在延长线上的环状箭头表示地球自转的方向。
2、解图：在解图时要让学生明确：
（1）地球的自转和自转方向：地球的自转就象一个旋转的陀螺，旋转着的物体内部会出现一条轴线，旋转运动一旦停止，轴线将立即消失自转方向是自西向东。
（2）地球是一个自转的旋转体，地轴就是地球自转的轴线，它倾斜地指向北极星附近。
（3）地球自转时的各部分名称：地球自转出现了地轴；地轴和地球表面相交的两点就是两极，其中指向北极星的一点为北极，另一点为南极；同南北两极距离相等的大圆圈就是赤道。
3、书上大部分插图是课本中章、节内容的具体说明和形象反映，认真分析，就可巩固当堂所学知识，加深学生对重点的理解，难点的突破。如：在讲我国气温时，应启发学生对书上“哈尔滨、呼和浩特、武汉、广州、海口各月气温”曲线图，作以下分析：
（1）按四城市纬度高低，对比五个城市元月份气温变化，可明确我国气温南北温差大的空间分布特点。
2）比较五个城市一、七月份的气温和年较差，可加深对气温时间变化特点的认识。
（3）比较五个城市年降水量及气候类型。
引导学生认真分析图后，学生就会对本节主要内容：我国气温南高北低，冬季南北温差大，夏季南北温差小的特点降水分布规律及气候类型印象深刻，记忆准确。
三、讲解插图时应注意的几个问题：
1、有些插图，在讲明读图目的和识图、解图内容时，还需要讲明解图中的疑点和难点，才会收到满意的效果。
如：八年地上册第二章中国的自然环境第一节中国的地形“长江中下游平原”插图，图画河道纵横，密如蛛网，星罗棋布的湖泊又散布其间，往往会使人感到头绪繁多，眼花缭乱，如果首先指导学生认清图中的海岸、长江运河、太湖和水乡河网后，再强调指出，地势低平，平原各处比降甚小，从而使地面径流有向任何方向流动的可能性，是形成河流密如蛛网的主要原因，学生就可枝蔓有序，泾渭分明的读图和解图。
2、书上形象、直观的图，也要引导学生认真进行读图和识图。
书上有些插图比较形象、直观，往往被老师所忽视，为提高学生的读图能力，需认真讲述。如： “地球仪”一图，由于地球仪教师经常使用，感到十分熟悉而很少进行读图练习。但地球仪是形成空间位置最直观的教具，特别在讲国家的位置时，南北半球中、东西半球看，大洲、大洋中看，使用地球仪会收到更直观、正确的效果。因此，它的使用要贯穿整个地理教学的始终。所以，地球仪一图绝不能因简单而忽视。教师应指导学生仔细观察地球仪的结构，复习地球的大小和形状。更要特别指出正确使用地球仪应注意的事项，即：移动地球仪要手持座颈；转动地球要自西向东缓缓推动。
这样，不但加深了学生对地球仪的认识，复习了前面所学的知识，而且加强了学生对使用地球仪的基本技能训练。
既然教材中一半以上的篇幅都是插图，在地理教学中应用好这些插图，使它们发挥出应有的功能，就是地理教师应该特别注意的。这些年的教学实践中，
关于地图在教学中的应用，我一向坚持的原则是能从图上得到的，决不允许自己灌输给学生，同时要求学生不能自己骗自己，让读图找的内容，一定要认真读图，真正找到得出，不要耍小聪明去文字中找答案。例如我在教学世界的气温和降水的分布规律的时候，一节课自始至终“世界年平均气温图”、“世界年降水量图”不离左右，以世界气温的分布规律为例，首先引导学生学会读图，图名是什么？图上黑色和红色的曲线是什么线？什么是等温线?气温表中各种颜色代表的范围分别是什么？弄懂了以上问题，就为读图打下了一个好的基础。然后设置问题1.分别观察南北半球上颜色或者等温线上数据的变化，你发现了什么？引导学生寻找气温随纬度变化的规律，到此，不忙着去找另一条规律，而是提出疑问：为什么会这样？引导学生回忆太阳直射和五带划分的知识，分析得出原因。一般新接触的学生，有几周下来，大部分在我提出什么问题时，都会去相关的地图上寻找答案了。
对于景观图，我不仅仅是让学生欣赏，而更多的是问学生看到了什么，有什么地理特征，会位于什么地方，是什么原因形成的或者造成的，一步步训练学生的地理视角，地理思维。比如：在讲人口增长过快带来的问题的时候，教材中有四幅人文景观图，分别反映了交通堵塞、居住条件差、就业困难、饥饿贫穷等问题，这些是图下标注的，不用说学生也都知道，针对这几幅景观图，我提出的问题是这样的：从这几幅图中，你除了可以知道以上内容外，还可以知道些什么？像“居住条件差”这幅图，学生就会看出环境被破坏、生活垃圾会污染水源、房屋尖顶且临水而建说明图中地区降水较多等内容。不知不觉中，学生的思维会更开阔，视角也会更广。
示意图的教学，根据性质用途的不同，教学中采用的处理方法也不相同。揭示原理规律的示意图，我采用的是把插图搬到黑板上的方法，即在黑板上绘画示意简图，边画边解释，并和学生互动，及时解答疑问，使学生一步步的接受、理解，不留空白，既知其然，也知其所以然。如地形雨的形成，就是采用的这一方法。如在教学魏格纳的大陆漂移假说的主要内容的时候，就借助“海陆分布变化示意图（2亿年前、1亿3500万年前、6500万年前和现在的四幅图）”，先让学生自己观察描述，然后我提出“地中海、红海的未来会是什么样”的问题，由学生利用世界地形图找出地中海、红海的位置，然后对照“海陆分布变化示意图”讨论它们未来会发生的变化。
对于教材中的统计图，课堂上尽量挖掘图中信息，帮助学生进行分析比较。例如，在学习人口增长变化趋势的时候，引导学生观察人口增长变化曲线，比老师举数据讲解更有效。再如，四大洋面积深度比较图，从饼状的大小可以看出四大洋各自面积的大小排序，而从饼状的厚度又可以看出四大洋水深排序，直观、明了。
图表在地理教学中的应用，视不同类型的图表方法不同，应用范围也不一样。显示数据的图表，可以用比较、绘图的方法教学，重视其中的最值，分析变化趋势；文字图表则一般采用比较的方法，注意用词的程度、范围；而反映事物内在联系或隶属关系的图表，易采取讨论的教学方法，引导学生理顺关系、找出联系，使抽象的内容变的易于理解。
漫画在教材中出现的不多，但作用却不可小觑，特别是在对学生进行思想教育中起着很大的作用。比如“地球爆炸了”这幅漫画，除了给学生以视觉的震撼外，还会引发学生的思考：“为什么会出现这种情况？”此时，对学生进行正确的人口观、人地观的教育，效果非常的好。
教材给了我们很好的素材——插图，让我们进一步认识插图的功能，运用好插图，发挥插图最大的教学功能，使插图成为教师教学的好助手，学生学习的好帮手，建设轻松高效的地理课堂吧。