1、· 小学通识培训——《教学行为诊断基础》思考题整理
· 一．何为教学行为？有哪些基本类型？
教学行为是教师从事教学活动时表现出来的行为方式，是教师教学观念的外化和施教的媒介，是教师专业形象的基本呈现方式，是教学的主导性要素。
基本类型：
二．何为教学行为诊断？有何基本功能？
教学行为诊断不妨界定为：诊断者参考教学行为的基本标准，运用课堂观察和诊断技术，对教师教学行为方式及其适切性进行判断，并提出改进意见的过程与方法。教学诊断以课堂观察为基点，以教学行为的改进为归旨。
基本功能：
1．目标导向功能。2．营造研究氛围的功能。3．总结经验和发现问题的功能。
三．教学行
2、为诊断有哪些基本方式？
从形式上看，通常可分为课堂诊断法、微格诊断法、案例诊断法。
从内容上看，通常可分为主题式诊断法、综合性诊断法和分类诊断等。
从主体上看，通常可分为他人诊断法和自我诊断法。
四．教学行为诊断的流程有哪些基本环节和要求？
教学行为诊断的基本流程有五个环节，分别为：
1、诊断前期准备—主要有知识、经验和工具的准备。诊断者要学习教师教学行为及教学诊断的有关知识，获得理论的支撑；要积累一定数量的听评课案例，获得教学诊断的临床经验；要接受教学行为诊断的专业培训，掌握基本的观察、诊断技术，并要能熟练使用各种视听录播设备，采集有用的信息。与此同时，诊断者与诊断对象要建立起
3、互相信任的合作关系，营造科学诊断、改进教学的研究氛围。
2、建构诊断框架—将教学行为可分解为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为等3个维度、11个视角、若干观察点；在此基础上，从各种教学行为要素的功能、表现形式、主要影响因素以及运用策略等角度厘定合格教师的基本标准。这不仅为理解教学行为提供了一个支架，也为开发观察工具、诊断教学行为提供了参照体系。这种要素的解构和标准的建构是诊断的基础工程，需要理论研究和实践探索的双重努力和反复修正，使之愈来愈简明、科学、易于操作。
3、观察教学行为—教学行为观察作为一项系统工程，要有周密的计划、务实的操作。在课堂观察前，诊断者与诊断对象集中商讨，制
4、定观察的实施计划，确定观察的目标、重点、量表制作、观察工具等事宜。在此基础上，观察者进入研究情景，依照事先商定的观察计划，选择恰当的观察位置和角度，运用观察量表和工具，记录观察对象的教学行为，做好课堂实录，藉以获得收集到详尽有用第一手资料。教学行为观察作为教学行为诊断的基础工作，其客观性、针对性关系到后续诊断的科学性和实效性。
4、整理观察数据—整理数据指观察结束后，观察者将所记录的信息进行统计、分析，整理成便于诊断的数据。对于简单的行为观察数据，可以从记录中直接推算出百分比、频数、排序等，呈现在观察量表上；对于复杂的行为观察数据，可以借助电脑软件进行数据分析，绘制成相应的图表。然后，将
5、记录的文字材料与量表数据逐条核对，作适当的增删、合并、修正，转译成简明扼要的语言，尽可能真实地再现课堂情境中的教学行为。
5、形成诊断意见—在整理数据的基础上，诊断者寻找可以陈述的问题或观点，建构分析框架，再将统计好的观察数据进行归类，纳入相应的问题和观点中。然后，根据诊断的目标和要求，对发现的问题或观点进行剖析、反思，对数据的具体含义作出解释，对诊断对象教学行为的意义、成因进行分析，考量教学行为的适切性，形成诊断结论，并提出相应的教学建议。这一过程需要充分尊重事实，作有根据的推理，不要进行过多的经验类推或假设，力求避免不切实际的主观臆断。诊断者的专业素养和临床经验对诊断意见的质量至关重要，而诊断对象的理解和配合也不可忽视。
五．教学行为诊断要秉持哪些基本原则？
诊断的基本原则有：客观性原则、发展性原则、激励性原则、针对性原则、互动性原则、自主性原则。
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