1、第六课 多变的色彩
一、教学目标
认知目标：通过对水色的寻找过程，了解色彩的基础知识，掌握色彩提炼的方法，体会色彩中“色调”的意义。
技能目标：通过摄影、文学、绘画、设计等实践过程，体会色彩的情感因素。
情感目标：学生形成对色彩表现力的初步认知。
二、教学准备
教师准备：多媒体课件、文学作品朱自清的《绿》《荷塘月色》，鲁迅的《雪》。
学生准备：课本、颜色、笔、3张15厘米×15厘米的铅画纸等。
三、教学过程
（一）借鉴音乐，轻松导课
1. 我们今天的活动和颜色有关。你们如何看待颜色呢？每个人都有自己喜好的颜色，是喜欢比较艳丽的颜色，还是喜欢单纯的黑白灰呢？给你们一点时间，想
2、一想，你最偏爱哪一种颜色，并说出理由。
2. 学生根据要求进行思考。每个人都有了“自己的颜色”，那么有谁知道“水”是什么颜色呢？
3. 教师引导学生欣赏一组风景照片并解读从物理学上讲水本身是无色透明的，但由于周围事物的关系，因此，才具有了可见的颜色。在自然中：天空、树林、沙丘、云、房屋以及各种事物对水的影响可以通过色彩予以反映（海水的深蓝色、夕阳下水面的颜色等）。由此，引入课题──《寻找水色──色彩的认识》。
（二）在大自然中寻找“水色”，感悟色彩
1. 既然水色如此千变万化，那么水是哪些色彩构成的呢？呈现第一张水色局部图，要求学生观察、欣赏、寻找“水”中的颜色。
2. 将第一张摄影
3、作品局部“水色”图片转化成色彩构成图，学生对照自己寻找到的颜色。
3. 你们感觉这幅色彩构成作品属于什么色调呢？学生讨论。
4. 呈现第二张摄影作品局部“水色”图片。引导学生寻找其中的颜色。把第二张摄影作品局部“水色”图片提炼成色彩构成的表现方式。
（三）在绘画作品中寻找“水色”，体验色彩
1. 除了真实的摄影记录外，我们还能在哪里找到水的颜色呢？试试从你们比较熟悉的绘画作品中找一找。
2. 师生共同欣赏19世纪印象派色彩大师莫奈的《睡莲》系列作品。画家运用笔和色彩，表达了荷花池在不同季节、不同光线下水的色彩变化。
3. 定格其中一张绿调子的《睡莲》作品并要求学生深入观察、研究作品
4、中包含的色彩，思考色彩带来的感觉并用语言来形容。
4. 教师把《睡莲》作品以色彩构成的形式呈现、并深入强调前面所学的色彩基础知识。学生用心体会、感受色彩。
5.学生用语言形容了莫奈笔下睡莲的颜色变化。呈现以《睡莲》转换的色彩构成作品，就能看出它包含了许许多多的冷色调颜色，如深绿、浅绿、粉绿、橄榄绿等。
（四）在文学作品中寻找“水色”，表达色彩
1. 除了摄影和绘画作品之外，色彩还会在其他的艺术作品中出现吗？让我们再来找一找。请拿出老师给大家准备好的朱自清的散文《绿》，请一位同学给大家朗诵一下，其余同学思考以下问题：为什么朱自清会惊诧于梅雨潭的“绿”呢？他在文章中是怎样描述梅雨潭的绿色的
5、
2. 教师引导学生寻找作品中用来描述不同“绿”的语句，如：“一块温润的碧玉”；“北京什刹海指地的绿杨──太淡”；“杭州虎跑寺旁高峻而深密的‘绿
壁’──太浓”；“西湖波──太明”；“秦淮河──太暗”应该用一种怎样的绿来表现才确切呢？学生思考、寻找、体会文学作品中对水色的描绘。
3. 布置作业：要求全班合作共同用视觉语言──“色彩”来表现朱自清笔下的梅雨潭的“绿”。要求每位同学仔细体会作品中对梅雨潭绿的描述和比较的语句，并把感觉到的颜色均匀地平涂在方形等大的铅画纸片上，完成后全班同学随机，并整齐组合在黑板上。师生欣赏评价、讨论。
4. 教师小结：这是我们今天合作完成的梅雨潭的“绿”。在这里，朱自清的《绿》不单指一种颜色，而是一种色调（就是色彩形成的总体印象），更是一种动态的、闪动着的绿色氛围。眯起眼睛欣赏作品，我们似乎能想象得出朱自清笔下的梅雨潭那种奇异的绿色。水虽然在物理学上是无色透明的，但由于受到环境的影响它的色彩是千变万化的，这种变化给我们带来表现的灵感 。
（五）课后延展与思考
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
