例谈译林版小学英语Checkouttime板块综合化设计策略.doc

例谈译林版小学英语Checkout time板块综合化设计策略
连云港市黄海路小学 徐进霞
【摘要】本文以江苏省义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit6 Whose dress is this? Checkout time 板块的教学设计为例，从三个方面探讨了Checkout time 板块教学的综合化设计策略，提高学生的综合语言运用能力，达成单元总体教学目标，即立足单元主题，创设综合化情景；立足单元整体目标，注重综合运用；立足能力发展，搭建综合化自主表达的平台。
【关键词】小学英语 Checkout time 板块 情景 能力

近年来，对小学英语新教材Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time等板块教学的研究逐步深入，日趋成熟，而Checkout time板块却往往被忽视。Checkout time 是检测板块，按照单元教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，对本单元的知识要点进行梳理归纳，使学生再次积极投入课堂学习时，能够在原有语言基础上获得更为深刻与完整的知识结构体系，提高综合语言运用能力。然而在教学实践中，单调地听讲和做题却成了Checkout time 板块的主要任务。教师往往只是简单地将教材中的内容原封不动地一个板块一个板块地逐个复现给学生，然后让学生做一些枯燥、低效的练习很少注重教学环节的设计，也很少考虑学生的情感和综合语言运用能力。这样的Checkout time 板块的教学并不能达复习的目的和要求，还使教师教得劳心劳神，学生学得枯燥乏味。如何通过有效的设计策略来实现Checkout time板块中知识与能力双重提升的目的呢？本文将以《小学英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this?》Checkout time 板块的教学为例，探讨如何通过综合化的设计策略来增强Checkout time 板块的实效性。
一、立足单元主题，创设综合化情景
英语课堂的情景应讲究整体性与统一性，这一点对于Checkout time 板块来说尤为重要Checkout time 板块是要帮助学生复习巩固所学主要内容，它的容量大而多。教师要深入分析、挖掘教材各板块间的内在联系和共同之处后，对教材内容进行二度开发，并补充必要的情景要素，从中找到一条清晰的线索将各板块串联起来，统筹与一个完整的、真实的情景中。在教学《小学英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this?》Checkout time 板块时，笔者立足单元主题，通过两个层次的教学主线将整节课的情景紧密地联系在一起，创设了综合化的教学情景。
1. 以人物为一级教学主线
在本节课中，笔者以学生喜爱的美羊羊作为贯穿全课的主情景人物。在课的导入环节，巧妙地复习了本单元字母i的发音：通过美羊羊与学生的对话，引出问题Do you like English?在得到学生的回答后，比较字母i分别在单词like、English中的发音，从而实现了在自然的语境中以like、English这两个单词为抓手复习字母i发音的目的。同时美羊羊喜欢英语、热爱生活的正能量也感染着学生、激发着学生，为本节课的学习奠定了良好的情感基础。
2. 以话题、任务为二级教学主线
本单元的话题是“参加化妆舞会”，在本节课的教学中依然沿用了这个话题，并围绕这个话题，以完成听、说、读、写四个技能的训练为任务，将本单元的主要内容进行整合、再现，让学生充分参与课堂学习活动，使学生在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，形式一个完整的知识体系，同时逐步增强综合语言运用能力。
二、立足单元整体目标，注重综合运用
学生的英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它们相辅相成、相互促进。Checkout time板块承载着更多的语用、交际的目的和培养学生语言技能的任务，力求通过Checkout time板块的学习，有所侧重地使学生能够在原有语言基础上获得新的发展和提升。
1. 听、说结合，复习本单元重点词汇
美羊羊作为虚拟信息融入课堂情景，增强了学生想要进一步了解她的好奇心。首先，笔者设计了一个听力任务：听录音选出不同类的单词。让学生听单词，每组单词听两遍，注意这里仅仅是让学生听，听过后让学生选出不同类的单词，再呈现单词。这里所听的单词涉及到颜色类单词、动作类单词、食品类单词及名词所有格。如下：
a.green cake hamburger b.eat dress drink
c. Meiyangyang’s Lanyangyang Xiyangyang
然后，让学生利用选出的这三个单词green、dress、Meiyangyang’s说一句话，由词到句，复习了本单元的主要内容——名词所有格的语法知识，培养了学生的语言运用能力。在这里穿插了一个“头脑风暴”，根据快速闪动的图片说说美羊羊的服装，复习服装类单词及颜色类单词。
最后，让学生看着说出来的两句话：The green dress is Meiyangyang's. Meiyangyang's dress is green.提出问题，复习了本单元的主要句型Whose ...is this?同时也复现了询问颜色的句型，使学生在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，同时自然地过渡到下一个任务。
2. 读、说结合，复习本单元重点句型和日常交际用语
在本节课中笔者选用老版牛津小学英语教材四年级上册第六单元 Whose gloves are they?A部分的内容作为阅读材料，并以picture book的形式呈现（见图一），激发学生的阅读兴趣。

图一：
首先，呈现老版教材中苏阳戴手套的图片，引导学生看图说话Look at her gloves. What do
you want to say?
然后，第一遍读picture book，解决学生提出的重点问题Whose gloves are they? They’re
her father’s.
接着，再读picture book，尝试记住其中的一些句子。
最后，阅读完picture book后，通过美羊羊快速问答的方式让学生完成“根据所给情景回答问题”的练习，通过练习，复习了本单元的重要句型及日常交际用语。
（1）你想让对方看你的连衣裙，可以说： Look at my dress.
（2）对方的连衣裙太短了，建议对方试试这件，可以说： It's too short. Try this.
（3）对方的牛仔裤太长了，建议对方试试这条，可以说：The jeans are too long. Try these.
（4）手套太大了，你可以说：The gloves are too big.
（5）你想知道短裙是谁的，可以说： Whose skirt is this?
（6）它是杨玲的，可以说：It's Yang Ling's.
（7）你想知道手套是谁的，可以说 Whose gloves are they?
（8）它们是我爸爸的，你可以说：They're my father's.
通过给学生提供有趣的阅读材料，增加学生进行阅读训练的机会，注重对学生进行阅读指导，引导学生自主阅读。打破了以往在阅读后教师提问题、学生回答的方式，将其改为让学生在阅读前看图主动提出问题，阅读后解决问题的方式，而且任务难度比较适中，给学生留下了较大的思维空间，充分发挥了学生自主探究问题的能力，很好地培养了学生良好的阅读习惯，使学生逐渐掌握阅读技能。
3. 说、写结合，综合运用本单元重点词汇、句型和日常交际用语
Checkout time板块的主要目的是复习、梳理和巩固以往所学的知识，教师在设计Checkout time板块的过程中，一定要在把握主线的基础上搭建支架，突出重点，使学生在教师的帮助下有效内化和输出知识。笔者先设计四人一组帮助美羊羊她们准备参加化妆舞会的任务，引导学生灵活运用Look at ...，It’s / They’re ...，Try this/ these等日常交际用语。在这个过程中给学生搭建一个语言支架，学生在这个支架下表达，会感觉有话可说、有话能说，积极地运用本单元所学的单词、句型及日常交际用语。
在 Checkout time板块教学中，教师不但要关注学生的口头输出，还要重视学生书面表达能力的培养。教师可以给出与本单元主题相关的话题，或结合学生的生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识，并给予一些方法上的指导和示范。笔者在学生大量练说的基础上，设计了写一写的任务，让学生仿照Meiyangyang的介绍写一写其他羊的自我介绍的小作文，说写结合，拓展延伸，强化输出。
在这里笔者给学生搭建了一个写作框架（见图二），让学生明白可以从哪些方面入手，理清写作思路，并适时给出语言提示。另外，要给学生留出足够的时间去写，写完后要给学生展示与交流的机会。

图二：

三、立足能力发展，搭建综合化自主表达的平台
学生是课堂的主体，教师在执教Checkout time板块时要学会主动放手，让学生拥有更大的自主学习空间，引导他们积极思考并尝试自主表达，内化所学知识，在提高综合语言运用能力的同时，增强学生学习的积极性和主动性，提高自主学习和合作学习的能力。
1. 搭建平台，引导学生进行综合化自主表达
Checkout time板块教学容量大、要求高，要想在有限的时间内让所有的学生都有所发
展、学有所得，就要引导学生在独立学习的基础上，以小组合作的学习方式积极参与到语言训练中去，把课堂的主动权交还给学生，提高学生的学习自主性。教师要有意识地搭建平台，培养学生在情景中自主表达的意识，给学生创造表达的机会，让他们敢表达、想表达、会表达。
（1课堂导入伊始，针对“美羊羊”这一虚拟信息，笔者为学生搭建了自主表达的平台，“美羊羊”与学生间便有了如下对话：
M: Hello, I’m Meiyangyang.
S1: Hello. I’m Lily. You’re so beautiful. I love you.
M: Thank you. I like clothes. I have many many beautiful clothes. Look!(多媒体课件呈现美羊羊的衣橱）
Ss: Wow! How nice!/ How beautiful!
S1: Look at her red dress.
S2: It’s nice. Look at her green T-shirt.
S1: It’s good. (学生看到美羊羊的衣橱，情不自禁地和同桌聊了起来。）
S3: Meiyangyang, look at that coat. It’s too big. Is it your coat?
M: No, it isn’t.
S3: Whose coat is it?
M: ...
在这样的一个情景中，利用学生已有的语言基础和生活经验，充分发挥多媒体课件图文并茂的优势，使得学生与学生之间、学生与美羊羊之间的互动生成了更多的信息，学生在这个过程中自主运用所学语言进行综合化自主表达。
（2 在给羊羊们挑衣服、换衣服准备参加化妆舞会时，给学生提供一个范例，提供由半开放型到开放型的语言支架：Look at ...，It’s / They’re ...，Try this/ these等日常交际用语，学生在动手给羊羊们试穿衣服的过程中，激活了学生的话语表达空间，训练他们的发散思维能力。学生乐在其中，他们的思维非常活跃，语言表达生动、活泼。
2. 搭建平台，引导学生进行综合化自主小结
在Checkout time板块教学中，教师要有意识地放手让学生自己对所学的语言知识进行
归纳、梳理和小结，促进知识内化，提升学习能力。
在本节课中笔者让学生看着板书归纳、梳理本单元所学重点词汇、句型和日常交际用语。这样的教学活动让学生对所学语言知识形式了一个整体性的框架结构和知识储备。
四、结语
总之，在Checkout time板块教学中，教师既要立足单元主题，围绕单元重点语言内容，挖掘教学主线，统筹整个单元，将听、说、读、写四种技能的训练巧妙地整合起来，创设自然、整体的综合化教学情景，让学生有一个清晰的学习路径；立足单元整体目标，引导学生在情景中学习语言、综合地运用语言；又要立足能力发展，从细节处把握各个环节的设计，为学生搭建综合化自主表达的平台，逐层递进地开展多种类型的任务活动，为学生提供合作与交流的空间和时间，充分调动学生参与学习的积极性，促进知识内化与能力迁移，提高学生的综合语言运用能力，让学生学得快乐，学得扎实，学得灵活，切实提高Checkout time板块教学的实效性，达成单元总体教学目标。

参考文献：
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