矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计.doc

矛盾是事物发展的源泉和动…
教学内容分析
本框题是思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。通过学习本课，让学生知道矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾的同一性与斗争性推动着事物的变化、运动、发展。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。本框题起着承上启下的作用。

教学目标
（一）知识目标
识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。
理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。
运用：
①运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。
②运用矛盾的普遍性和特殊性之间的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。
（二）能力目标
通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力。理解矛盾是一切现存事物运动的原因，矛盾双方的既 对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。
（三）情感、态度与价值观
坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认矛盾和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。

学情分析
“矛盾”一词对高二学生来说比较熟悉，因为学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，但是本课要讲的是哲学范畴上的矛盾，他与生活中的矛盾还是不能等同，学生需要抽象、全面的去理解。鉴于学生的认知水平，在材料设计时力求贴近实际，贴近当前的形势，引导学生思考、体会并掌握。同时，教师讲授过程中应坚持从身边具体事例入手，由浅入深、循序渐进，耐心讲解。
重点难点
教学重点：1.矛盾的概念 2.矛盾的同一性与斗争性关系原理 3.矛盾的普遍性和特殊性关系原理
教学难点：1.矛盾双方在一定条件下可以互相转化 2.矛盾的普遍性与特殊性在一定条件下可以相互转化
教学方法
1.讨论法、启发式教学 2.用多媒体等教学手段辅助教学
教学课型
新授课
设计思路
课堂应该是学生的课堂，是培养学生能力的课堂，学生展示自己才华的课堂。本课时，本人运用“情境—探究”模式组织教学。通过教师组织构建各种情境，将知识情境化融入课堂教学中，让学生以自主探究方式得出结论。

教学过程

活动1【导入】我国处于社会主义初级阶段也具有矛盾
当前，我国正处于经济结构剧烈变化，各种矛盾集中呈现的发展阶段，改革的复杂性和艰巨性日益突出，各种经济问题和社会矛盾盘根错节。当前，扩大内需与利益格局的调整，经济社会快速发展与政府部门的自我改革两大矛盾不容回避。同时，对就业、“三农”、社会差别、社会秩序与公共安全、国有企业改革和教育体制改革六大问题需加以重视。
活动2【讲授】矛盾的同一性与斗争性
探究活动一：教师多媒体展示（PPT1)
《光的赞歌》
每个人的一生 不论聪明还是愚蠢 不论幸福还是不幸
只要他一离开母体 就睁着眼睛追求光明
我们从千万次的蒙蔽中觉醒 我们从千万种的愚弄中学得了聪明
统一中有矛盾、前进中有逆转 运动中有阻力、革命中有背叛
甚至光中也有暗 甚至暗中也有光 不少丑恶与自私 隐藏在光的下面
教师提问：同学们可以从这首诗中找出有对立面的词语吗？你还能在现实社会生活中列举具体的矛盾吗？
学生活动：学生找出本诗当中对立的词语，有：聪明与愚蠢、幸福与不幸、蒙蔽与觉醒、前进与逆转、革命与背叛、光与暗。同时，联系实际生活，也可以体会出身边具有矛盾的词语：高与低、左与右、荣与辱、善于恶、纪律与自由、先进与落后、正确与错误、战争与和平等。
设计意图：通过让学生找出材料中的具有矛盾的词语，从而启发学生联想身边的矛盾，自然过渡，让学生体会出矛盾的含义、矛盾同一性与斗争性的含义。
探究活动二：教师多媒体展示（PPT2)
经济全球化在促进各国经济和文化交流的同时，也给广大发展中国家带来了挑战，我们要积极迎接挑战，把不利因素转化为有利因素。
教师提问：我们知道了矛盾的同一性是相互联结、相互依赖的，那么从经济全球化不利因素转化为有利因素，可以说明矛盾的同一性什么还包括呢？
学生活动：学生思考、得出结论：矛盾双方在一定条件下可以相互转化。
设计意图：这是对矛盾同一性内容的加强，矛盾双方在一定条件下可以相互转化，这一知识点为教学难点，学生不容易理解，所以单独拿出来进行讲解，深化学生的记忆。
探究活动三：教师多媒体展示（PPT3)
材料一：马克思曾经说过：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”
材料二：中国传统思想“和为贵”并非一味地讲“和”，而是“和而不同”。
教师提问：材料一中马克思话说明了什么哲学道理？材料二蕴含的哲理是？
学生活动：学生讨论、合作探究，得出答案：材料一体现了矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。材料二体现了事物既对立又统一，同一性离不开斗争性，斗争性寓于同一性之中。
设计意图：通过这两则材料，让学生深刻理解矛盾的同一性与斗争性的辩证关系，同时培养学生合作探究的能力。

活动3【讲授】矛盾普遍性与特殊性
探究活动四：教师多媒体展示
材料一：自然界有吸引与排斥、正电与负电的矛盾；化合与分解、氧化与还原的矛盾；同化与异化、遗传与变异的矛盾；人类社会有生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾、阶级矛盾、民主与集中的矛盾、自由与纪律的矛盾、积累与消费的矛盾、先进与落后的矛盾；人的思维有知与不知的矛盾、真理与谬误的矛盾、高雅艺术与低俗艺术的矛盾、意见分歧等。
材料二：人，作为生命体，一生始终存在着同化与异化的矛盾运动，这种矛盾运动在不同时期呈现出不同的变化。幼年时期——生长发育——同化>异化（合成大于分解）
教师提问：以上两则材料体现了矛盾的什么原理？
学生活动：学生思考、讨论，得出答案：矛盾具有普遍性，事事有矛盾、时时有矛盾。
设计意图：通过以上两则材料，可以让学生真切的感受到矛盾的普遍性，以及面对矛盾的普遍性，要敢于承认矛盾、揭露矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
探究活动五：教师多媒体展示
材料一：世界上没有两片完全相同的树叶，世界上没有两粒相同的沙子，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的水果。没有……
材料二：
植物： 发芽 　幼苗 　 发育　 开花　 结果　 死亡
人类社会：原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义和共产主义。
植物在发展的不同过程和不同阶段各有不同的特点，不同的植物有不同的矛盾，同一种植物发展的不同方面矛盾也不相同，人类社会亦是如此。
教师提问：以上两则材料对你有什么启发？你是如何在茫茫人海中认出你的亲人、朋友？
学生活动：学生分组进行讨论，后由每组代表进行发言。
设计意图：通过以上材料让学生了解矛盾特殊性的含义以及三种情形，学生结合材料，然后归纳，使得学生在学习过程中提高归纳能力。
探究活动六：教师多媒体展示
材料一：教师多媒体展示图片
水果与苹果、水蜜桃、菠萝的关系
⑴、水果寓于苹果、水蜜桃、菠萝之中
⑵、苹果、水蜜桃、菠萝离不开水果
⑶、一只苹果放入一堆苹果中，它不明显，但是放入一堆蔬菜中就很明显了。
材料二：
春秋战国时期，赵人公孙龙善辩。据说，他有一次骑马过关，关吏说：“马不准过。”公孙龙回答说：“我骑的是白马，白马非马”。说着就连马一起过去了。
教师提问：以上材料体现了什么哲学道理？
学生活动：学生思考、合作探究，得出结论：⑴矛盾普遍性与特殊性是互相联结的；⑵矛盾普遍性和特殊性在一定条件下会相互转化。
设计意图：通过此环节，让学生理解矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系，培养学生分析问题，抓住问题本质的能力。
活动4【练习】知识应用
一、选择题：
梅、兰、竹、菊是花中四君子。梁实秋说：“梅，剪雪裁冰，一身傲骨；兰，空谷幽香，孤芳自赏：竹，筛风弄月，潇洒一生：菊，凌霜自得，不趋炎热。合而观之，有一共同点，都是清华其外，淡泊其中，不做媚世之态。”这表明（ ）
A.矛盾是对立统一的
B.特殊性寓于普遍性之中
C.要素离不开系统
D.普遍性寓于特殊性之中
二、材料分析题：
亚里士多德有句名言“人们来到城市是为了生活，人们居住在城市是为了生活得更好”。当历经数千年的发展，后世博时代，我们的城市正变得更发达、更多彩时，交通拥堵如“首都变成首堵”， “交通两难”成为城市“癌症”、 有报道“15城市因堵车每天损失近10亿”等等诸多“城”长烦恼也在困扰着我们。
运用唯物辩证法的实质和核心的相关知识，分析说明城市的“痛”与“快”。