轮椅上的霍金.doc

2013-2014学年第一学期 实验片区六年级语文教学案
10、轮椅上的霍金
主备学校：镇江实验学校 审核： 实验片区六语组
课型：阅读 授课时间：两课时
【教材分析】
这是一篇写人的记叙文，属于“奋斗与生存”这一主题单元。
本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，给人以强烈震撼，感人肺腑。
这篇课文写作特点鲜明。其一是巧妙安排过渡段使文意连贯、层次分明；其二是恰当运用细节描写，特别是细致刻划了人物的肖像、语言，使霍金那“不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者”的形象跃然纸上。
【学习目标】
⒈学会本课六个生字，注意“撰写、悲悯”等词语的写法，理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思，并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。
⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。
⒊抓住文章中人物语言、肖像的细节描写，感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
⒋能正确、流利、有感情地朗读课文。
【学习重难点】
⒈巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。
⒉抓住文章中人物语言、肖像的细节描写，感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
【学习过程】
第一课时
【课时目标】
⒈学会本课六个生字，注意“撰写、悲悯”等词语的写法，理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思，并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。
⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。
⒊能正确、流利朗读课文，有感情朗读1—3自然段。
一、预习导学
⒈读课文时你一定发现了很多科学术语，如：卢伽雷氏症、卢卡逊数学讲座、光年、黑洞、语音合成器等。你想知道这些词的意思吗？我们可以去查找资料，努力扫除阅读中的“拦路虎”。
⒉请你认真地自读课文，在文中圈划出含有生字的新词，尝试着不看书完成下面的练习。
女记者充满bēi mǐn ( ) 的问题显得有些táng tū( ),全场
jìng mò( )了。但霍金的回答令现场的所有人的心灵Zhèn chàn( )。霍金是个谦逊的人，比起整天被人Zhòng xīng pěng yuè( )般的dǐng lǐ mó bài ( )，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他是一位具有传奇色彩的科学jù jiàng( ) ,更是一位令人zhé fú ( )的生活强者。
请将以上词语再抄写一遍：

⒊把下列成语补充完整，有加点字的先解释加点字的意思，再解释成语的意思。
神秘（ ）测
顶礼（ ）拜
（ ）雀无声
⒋史蒂芬·霍金是 国著名物理学家,他撰写了科学著作 ，他被人们称为“ ”。
⒌联系课文，你觉得霍金是个怎样的人，可以摘抄文中的一句话加以概括。

二、课堂助学
⒈导入
（1）同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？
（2）古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。
（3）史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界
⒉预习反馈
找出学生错误，重点指导。
⒊整体感知
你觉得霍金是个怎样的人，能用文章中的一句话来概括吗？
找出过渡段，起到承上启下的作用。
⒋合作探究
学习课文1-4自然段，说说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
学习步骤：1、划句子，可以先找一找中心句、总结句等，再画特别令你感动的句子。
2、从画出的句子中找关键词，找时间词、表示程度的词等，写批注。
3、通过反复朗读关键句、关键词体会人物的精神品质。
4、用自己的语言说一说对霍金的敬佩。
（1）霍金是当今世界最著名的物理学家是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：
霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 。
（2）课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（3）这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。命运对霍金十分残酷。
那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。是啊，霍金是不幸的， 1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
▲从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。
▲同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？ 教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。
这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]
⑷同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？ 教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？（医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
⑸科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。让我们先来读读这段话：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。
▲从“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”这几个词语中，我们可以感受到（虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。）让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。
⒌教师小结
文章1-4自然段通过对比，让我们感受到霍金真不愧为一个物理天才、生活强者。
三、当堂训练
⒈请用下列词语造句。
折服……
神秘莫测……
⒉霍金的魅力不仅在于 ，更因为 。他 和
深深地感动了大众。这段话在文章中起 的作用，我还可以用这样四字词语形容霍金 、 。
四、巩固练习
⒈阅读课文片段完成练习。
1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在这已经成了他的标志性形象。
(1）从两个“彻底”可以看出 ，更加突出 。
(2）用“ ”画出描写他标志性形象的语句。
⒉从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家，请用简短的语句概括出来。

第二课时
【课时目标】
⒈抓住文章中人物语言、肖像的细节描写，感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。
一、温故预习
⒈请你摘抄一句霍金的名言：
⒉练习有感情地朗读课文五至十一自然段。
⒊像霍金一样身残志坚，取得杰出成就的人还有 、 、 等。
二、课堂助学
1.导入
2.预习反馈
3.合作探究
学习5-11自然段，继续讨论从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。
（1）霍金虽然严重残疾，但他对待科学研究的态度又是怎样的？读课文5-6自然段，找一找霍金成为非凡科学家的原因。划出相关的词句，选择一两处做批注。学生自学，全班交流。
指导做批注的方法：可以对重点词句、人物形象、修辞手法等方面进行简要评价或补充说明等，对自己有感悟之处可以多写一些。
▲比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。
让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。
▲然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
（2）在一次学术报告会结束之际，一位年轻的女记者认为命运让霍金失了太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？让我们带着第二个话题进行角色体验，同桌分别担任女记者和霍金，分角色朗读，走进当事人的内心。
做批注，交流、教师小结。
这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。
4.升华情感。
让我们一起诵读霍金的名言，再一次感受这位非凡的科学家的魅力。
① 上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
② 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
③ 如果一个人没有梦想，无异于死掉。
5.教师小结
这些名言就是霍金顽强与命运抗争、孜孜不倦追求理想的写照。
三、当堂训练
阅读课文片段，完成练习。
有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上了讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”
这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。
霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓缓而醒目地显示出如下的一段文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
　　对了，我还有一颗感恩的心……
⒈请用“ ”画出片段中描写霍金表情的语句，并说说从他的表情中你读懂了什么？

⒉女记者认为霍金失去了很多,但霍金却认为自己拥有 ,拥有 ,拥有 ……
⒊如果你当时在现场，你会对霍金说
四、巩固练习
摆渡老人
李文忠
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
②当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹淌到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。
③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过去。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起床，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷，我因有事起了个早。吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。
⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期望和爱意。我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸，待我上岸后，老人又把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。
⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。
⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。
⑨真想再见见摆渡老人。
１、本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的__恶作剧（淘气、调皮）而手忙脚乱，一番折腾；再写因_河面结冰___，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己_年老体弱_，特地起大早送“我们”过河上学。（用概括的语言填空）
２、第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。（分析摆渡老人的心理）
__老人为失去可爱的儿子而深感痛苦，于是把父爱转移到“我们”身上（把“我们”当作自己的儿子），每天接送“我们”上学，所以觉得“心里好受些”。
３、第⑤段中加粗的词句表现了“我”当时__愧疚__ ___和感激______的心情。
４、原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_______可笑_ ___的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个___可敬 ___的形象。（用自己的话填空）
【教学后记】

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无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。——霍金