《角的初步认识》教学设计：何宇辉.doc

《角的初步认识》教学设计方案

具体资料：
1、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题）
2、研究目标：（三维目标）
3、研究设想：（教学方法和教学策略分析）
4、教学设计：（包括教学课题、教学三维目标、课件设计、教学过程等）
5、教学反思

设计者：何宇辉

一、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题）
《角的初步认识》一课的内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在生活中，二年级学生已经具备了有关角的感性经验，但低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学时我注重让学生在活动中学数学、动手做中发现数学。
二、研究目标：
教学目标：
（1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。
（2）、直观体验角是有大有小的，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。
（3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。
（4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。
教学重点：
认识角，知道角的组成，会画角。
教学难点：
指角及角的大小与两边张开的大小有关。
三、研究设想：
本节内容我尝试结合教材的特点和低年级学生的认知规律，设法为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指出角，初步感知，然后经动态课件演示从实物中抽象出角数学上的角，认识角的各部分名称。再通过画角进一步认识角这一平面图形。角的大小与两边张开的大小有关是教学中的一个难点，在教学中我重视情境的创设，通过动手作角，以及课件演示，引导学生直观形象地体验角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。
四、教学设计

课 题
角的初步认识
版 本
人教版
年 级
二年级上册
执教者
何宇辉
教学目标
（1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。
（2）、直观体验角是有大有小的，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。
（3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。
（4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。
教学重点：
认识角，知道角的组成，会画角。
教学难点：
指角及角的大小与两边张开的大小有关。

教学思路
找角──指角──认角──画角──做角
教学资源
教师：课件、三角板、直尺
学生：学生尺，习题卡，剪刀
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣：
 组织教学，谈话引入：
师生互作课堂文明承诺，引出最佳表现奖奖品----五角星，“为什么叫它五角星？”。（因为它有五个角）
“大家所说的角，也是图形王国的一大成员，今天这节课我们随小精灵到图形王国去，认识角。”
板书：认识角 
二、探究新知
1、认识角
（1）找生活中的角
师：说起角呀，其实就在我们身边，大家仔细找找，看看哪些物体的表面上有角？然后说给同桌听听。开始
（学生交流）
师：刚才老师看到很多同学都找到了许多的角，但是你们找到的角究竟是物体表面的哪个部分呢？这就需要注意指角的方法。
师：老师也找到了一个角（出示三角板）看，这是一块三角板，上面有许多的角，老师找到的是这个，（指）下面请同学们睁大眼睛，看看，老师是怎样把这个角指出来的。
准备啦，（用手指比划：从顶点出发，画出两条边，再画个弧线）这一部分是角，看清了吗？再看一次，（指）这一部分是角。会指吗？每一个人选一个你刚才找到的角，像老师这样，指给同桌看看，开始。
学生找角指角。选两名学生上台指角（注意从顶点处开始指）
师小结：看来呀，很多同学不但会找角，而且还能准确的指出角。那我们数学上的角是什么样子的，大家想知道吗？
（2）、从生活中抽象出角
师：刚才我们在三角尺上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上画下来，请大家仔细地看。（教师描角）
师：当老师把这个三角板移开以后，留在黑板上的会是一个怎样的图形呀？
闭上眼睛想一想。123，看，跟你们想到的一样吗？。
师：像这样的图形就是我们数学中的角。其实生活中我们看到的许多物体表面上都有角。
看，这是什么？（剪刀）所有的眼睛仔细看着剪刀张开的这一部分，（演示角），剪刀张开的这一部分的形状，就是一个角，真聪明！（出示易拉罐）继续，哪里有角？
水管处哪有角？
（3）：认识角的各部分名称：
师：通过仔细观察，我们得到了许多的角。再请同学们仔细的观察课件的演示，这些角都有哪些相同的地方。同桌之间相互说说吧。（课件4）
师：大家一下子就找到了一个点和两条直直的线，在数学上我们把这一点就叫角的顶点，（课件出示，顶点闪烁两次（带声） ）
这两条直直的线叫做角的两条边。（跟读一次）
看看，一个角都有几个顶点几条边呀？ 真厉害！
黑板上的这个角谁来把它的顶点和两条边来指给大家看呀（生指，师板书各部分）
（如果指不对则：指边的时候：由于边是一条直直的线，所以在指的时候应该从顶点开如，往外，这是一条边，像这样指。另一条边你来指。）（教师板书：顶点，两条边）
同学们，你们发现没有，刚才我们指角的时候是这样指的，指出的恰好就是角的顶点和两条边。
（4）基础练习：（2 个）
A、判断角。
师：大家表现得可真棒！小精灵还想带上我们的新朋友，角，一起去图形王国，请看大屏幕，谁可以去？（练习一判断角）
评价：说得有没有道理呀？掌声送给他
B、数角。
师：角来到了图形王国后，可高兴了，东走走，西看看，一下子就藏进了下面的图形中。你能帮小精灵找找他们吗？请翻到练习纸的第二题，下面图形中各有几个角？指给你的同桌看看。
汇报：找好了的同学请以最美的坐姿来告诉老师。
2、画角
组织教学：
师：为了更好的认识角，除了认识他的样子外，还要会画出来。想一想，画角，要画什么？
学生回答。（有什么就要画什么。）
到底要怎样画呢？请看大屏幕。（课件）
谁来指挥老师画一个角呀先画什么，再画什么，，找同学合作画角）
想不想自己也来试一试画角？请翻到习题卡的背面，用铅笔尺子画出你认为最美的角。
三、活动探究：角的大小与什么有关
1、感知角是有大有小的
师：请以最快的速度收好文具。刚才，咱们认识了角，还学会了又快又好的画角，休息一下，随小精灵一起来参观图形王国的造角工厂。（课件）
小精灵开始为我们造角了，睁大眼睛看仔细。（演示）
师：小精灵用什么为我们造出了角？（时针与分针）时针与分针张开的部分就是一个角。
它为我们造了几个角？能说说这三个角哪里不同？同桌之间相互说说。
师：谁来说说你的发现？
师：你是怎么知道的？哪个角大些？哪个角小些？（第一个角时针只转动了一格，张口小些，第二个、三个角张口大些）
师：说得好吗？真是了不起的发现。智慧星，奖给你。原来呀，角还是有大有小的。
2、做角
师：想不想像小精灵那样，自己来造一个角？请利用自己的手中的文具，书，铅笔，尺子或是用身体，如咱们的双手，搭出一个角，开始。
师：搭完了吗？来，123，快坐好！（请用双手做角的生1上台）
刚才我看到他搭出了这个角，谁能指指，这个角的顶点在哪？边在哪？你能上台做一个比他小一点的角吗？再做一个比他大一点的角。（生2）
问生2：来，采访你一下：你是怎样做得比他小的？
（得出：原来角两边的张口越大，角越大；张口越小，角越小。）
3、比角
师：现在有请两位明星上场：他们是？猪猪侠和超人强带来了两个角比大小，你能做裁判吗？请看大屏幕
（在出示第三组时，让学生先说说自己的看法，再导入蓝角和红角的故事。）
别急，先听听这两个角的故事，然后再来判断。
听明白了吗？请作出判断！（原来，角的大小和角边的长短没有关系。）真是一个会听会思考的孩子！
四、拓展：
小精灵又向小朋友们发出了挑战，准备了一道题：一个长方形纸，剪下一个角，还剩几个角？ 究竟还有多少个角呢？来，迎接挑战，小组合作讨论。
五、小结：
今天咱们又到图形王国，认识了新的图形朋友角，说说，这节课，你有什么收获？
板书设计：
认识角
边 画角：
顶点
边

设计意图：

创设情境，激发兴趣

课件灯片2、3：
结合生活情境，先引导学生观察实物上的角，然后充分运用现代信息技术手段逐步抽象出平面图形中的角，能很好地实现从具体的“角”到平面上抽象的“角”的过渡，帮助学生建立“角”的正确表象。

课件灯片4：
通过四道判断角的练习题，让学生在辨析中加深对角的理解。

课件灯片5：
通过数角题进一步巩固对角的认识。

课件灯片6：
通过课件动画演示画角的步骤，形象而生动。

课件灯片7、8：
课件演示小精灵造角与钟面紧密联系起来，在此过程中，让学生充分感知到角是有大有小的，并在辨析中明确角的大小变化与角的张口大小有关。

在动手做角的过程中直观感知角的大小与角两边张口大小的关系。

课件灯片9至13：
通过故事情境，辨析角的大小与角的张口大小有关，再通过红角与蓝角的故事了解角的大小与两边长短无关，以突破教学难点。

拓展提高