刘颍—小学语文有效教学之我见.doc

小学语文有效教学之我见颍上县管仲小学 刘颍近年来，小学语文教学改革的呼声很高。但在农村小学。却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有：1、教师的教学理念滞后，教学手段单一。 教师的教学理念发生了一些变化，但是转变较慢，部分仍旧存在穿新鞋走老路的现象。农村小学教师年龄结构存在着“两多一少”现象。老年教师和年青教师偏多，而在实践中积累了丰富的教学经验的中年教师偏少。很多老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。部分青年教师上岗后，干劲十足，但对新的教学理念钻研不深，在教学中难做到“求真，求实，求活”，课堂存在“花架”形式。2、教师对语文课的任务把握不准，课堂教学效率不高。语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。但农村的一些小学语文教师片面地理解课标的要求，以为只要让学生读书、写字、作文等就可以了，还是停留在知识技能方面，忽视兴趣、态度、习惯的培养。3、阅读教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，师生互动增加了，但学校、家庭未形成良好的读书氛围。学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，读课外书是“不务正业”。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的观念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。4、教学资源不足，硬件、软件设施不全。与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。这就要求教师要有以下的概念。首先，教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献。其次，要更新观念，对语文课程标准倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面： 一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，让语文教学真正做到有效。