教学反思一年级.doc

《5以内的加法》教学反思
在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。
教学环节上，我先给学生以口答的形式复习5以内数的组成知识。有了数的组成知识后，直接进入新课。将例题与试一试进行整合，创设一个完整连贯的教学情境，分解动态出示教材中的情境图，让学生用自己的话逐步说说图上的意思。学生：原来有2个小朋友在浇花，又来了1个小朋友。这时，我乘机渗透一步运算的简单的解决实际问题，要学生根据上面的两句话提一个问题，学生就说：现在一共有几个小朋友？（教师给予表扬）接下来，请小朋友看图说加法式子，使他们从感受实物图的变化中抽象出数的变化，学会看图说加法式子。再拿出抽象的算式：2+1=3，说一说表示的是什么意思，“+”是什么意思，让学生去猜一猜，使学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。
在教学试一试时，在例题的基础上，再出示两个小朋友浇花。让学生说一说图意，自己探索列出加法算式，并说一说加法算式表示的是什么意思。学生在这样说一说的过程中巩固和加深了对加法的理解，培养了完整地语言表达能力和思维能力。
练习的处理体现出层次、递进式，学生的语言表达得到训练，思维得到有效提升。最后的算式整理引导学生联系数的分合进行，既巩固计算方法，帮助学生快速记忆，也结合分合中的有序思考，再次渗透有序的思想，培养学生思维的深度。
最后的拓展应用，通过观察身边的事物，和刚才一样说一说并列出加法算式。在小朋友说的过程中，既巩固了对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。
教学反思：通过这节课的教学，我深刻意识到：
一、备课必须备学生。
要想上好课，仅仅做好课堂教学设计是不够的，必须去了解学生们已经知道了什么，已经掌握了哪些知识。只有在学生已有的知识经验基础上进行教学设计，才能设计出适合学生发展的教案，才能有效地组织和引导学生进行教学活动。课堂教学是师生双边参与、交叉互动的过程。学生是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。在展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。教师设计出的教案必须符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应教师的教案
二、挖掘和把握 “主题图”内涵。
教材“主题图”设计了许多与学生生活紧密相连的主题情境，形式多样、内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，为学生的学习提供了丰富的教学资源。因此在实际教学过程中，教师应充分挖掘和把握“主题图”的内涵，依据不同的教学内容和学生实际情况，创造性地使用“主题图”，最大限度地发挥“主题图”的意图和功效，使学生全身心投入到数学活动中去，增加现实的实际体验，从而提高学习效果。主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中，可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将“主题图”提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。
三、重视思维能力培养。
思维是智力的核心。培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教学的重要任务之一。由于一年级学生的思维特点是具体形象思维占优优势，因此，一年级的数学教学，应从儿童年龄特征和思维特点出发，不仅要运用实物模型|，挂图，多媒体等进行直观演示，还要让学生亲自参与探究知识形成的过程。教学时可以从以下几个方面来培养学生的思维能力。
1、以动启发思维能力
动作和思维密不可分，因此在教学过程中，让学生受脑并用，既动脑又动手，不仅能促进学生理解数学知识，形成操作技能，而且能收到以动启思，培养思维能力的教学效果。一年经学生的思维活动正处在以具体形象思维为主，抽象思维开始萌发阶段，学习数学知识必须建立在感性认识的基础上，他们又天性好奇、好动、好模仿，遇到事物习惯动手试一试。因此，在教学中尽量让学生亲自动手，实际操作，把抽象的数学概念，计算规律和数量关系转化为可以摸得到，看得见的实物。学生既乐于接受，又容易理解和掌握。
2、以说促进思维能力
语言是思维的外壳。一年级学生的思维活动具有很强的体验性，直觉性和对语言的依赖性。要培养学生的思维能力，必须有机地结合儿童的思维特点和教学内容，调动学生手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。在加强教学直观性的基础上，及时启发和指导学生进行观察、比较、区别异同，并用语言表示出来。这样既能增长学生的观察能力和语言表达能力，启动表象思维，而且能起到以说促思，培养逻辑思维能力的作用。
3、以趣激发思维能力
实践证明，当学生对所学知识发生浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲，注意力集中，思维敏捷，就会变“厌学”为“'乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。因此，在教学过程中教师可根据一年级学生好胜心强这个特点，经常提一些思考性问题，多问几个“为什么”来激发学生的求知欲。还有就是一年级学生的注意力难以持久，但他们易为新异的刺激所激动而兴奋起来。教师应恰当地把数学题用故事、游戏、比赛等形式表现出来激发学生思维。这样创设乐学的教学情境能激发学生学习兴趣，促进学生自觉自主地探索知识，还能取得以趣激发思维，提高思维能力的教学效果。
4、以练发展思维能力
技能的形成是通过练习获得的，要使思维不断发展，精心设计练习显得非常重要。可以从这两方面设计练习：一是顺逆转化练习。一年级教材中多数题目是按照条件出现的先后顺序进行顺向思维的。学生比较习惯顺向思维，针对这种情况教师在强化顺向思维训练的同时，要适当设计些逆向题进行练习，这样可以帮助学生沟通正反思维，有利于顺向思维和逆向思维的互相转化发展。。二是：重视变式，一题多解练习。练习的要求不但要调动学生的积极性，而且要使学生达到巩固和灵活运用新知识的目的。因此在教学中要注重变式练习，教师要善于鼓励学生以变异的观点灵活地运用知识，不死记硬套。突破那些习惯的思维方法，能够从不同的角度去发现事物的本质特征，产生新的构想，找出不同的解题思路和方法，借以培养学生思维的广阔性和灵活性。
总之，只要根据一年级学生的思维特点，遵循儿童的认知规律，科学合理地按排教学，恰当地运用激发学生思维的手段，注意及时启发引导，就能使一年级学生的思维能力逐步得到培养和发展。