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把握“参与时机”，提高课外阅读效能
【摘要】课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部份，也是提高学生语文综合素养的必经之路。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次引导小学生选择合适的课外读物；然后才是指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习惯。农村许多学校和教师更是忽略了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。
【关键词】农村小学 课外 阅读教学

阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。
《新课标》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。它首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文的篇数和课外阅读总量。由此可见，开展课外阅读势在必行，但是当前农村小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务强压给学生，造成学生心理压抑，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，难见成效。常言道：兴趣是最好的老师。可见激发学生的阅读兴趣至关重要。我认为只有调动起学生课外阅读的积极主动性，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，从而增长知识。那么，影响农村小学生课外阅读的因素究竟有哪些？对此，我对我校三到六年级学生进行了一系列的调查和分析，结果如下：
从调查的结果来看，有80％的学生和家长认为应该多看课外书，觉得看课外书有很大的好处，并能主动地阅读课外读物，这些数据非常可喜的表明农村学生和家长已具有了课外阅读的意识，但也存在着以下几个问题：
一、对课外阅读价值的认识不足
长期的应试教育在许多家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子书本上的东西都没有掌握，还看什么“课外书”，简直是“不务正业”。除了家庭因素之外，部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早读看课外书都是违反纪律，导致了语文课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。
二、课外阅读涉及的范围比较窄
在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。
三、学生课外阅读效果差
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，不能把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读上，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几个好词好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。
四、学生的课外阅读时间不能够保证
良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的阅读课外，学生其他时间大多花在玩耍上。在家中，家长由于受自身条件的限制，忙于生计，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电脑普及，这些立体视听的游戏远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。
针对以上提到的农村小学生课外阅读存在的实际问题，我就关于如何指导他们进行课外阅读谈谈我在实际教学工作中的几点做法：
一、巧用故事，激发阅读兴趣
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我们可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，激发学生自觉进行课外阅读。
一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此我选取图文并茂的故事，比如《猜猜我有多爱你》，绘本《我妈妈》，《我爸爸》等，利用多媒体声情并茂地讲述，学生百听不厌，甚至会模仿语气，复述故事。当我讲完故事，再向学生推荐其他同类课外书时，学生纷纷举手表示一定让家长陪自己读书。中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的故事。我经常有目的、有计划地通过讲成语故事向他们介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如班会课上我会用对联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”激励学生，同时告诉他们成语的由来，激发他们阅读更多的成语故事。学了《林冲棒打洪教头》后，再讲讲李逵打虎的故事，同时推荐学生阅读《水浒传》……这样学生就会被兴趣推动，纷纷主动借书阅读，在读中去感受名著的魅力，领略灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。
但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂，从而激发他们爱课外阅读。
二、降低要求，减轻阅读负担
作为教师，我们要努力让学生轻松地阅读。所谓轻松地阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。日常教学中，总有一些老师在布置课外阅读任务时，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。
三、善用资源，营造阅读环境
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物细无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。比如：建立班级图书角，学生图书资源共享；教室张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“书籍是人类进步的阶梯”、“书犹药也，善读之可以医愚”、“读书破万卷，下笔如有神”，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。教师应在与学生的阅读交流中建立一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝啬地赞美他们为“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”等。在这些榜样的带动下，班级的书香气氛愈来愈浓郁。
四、放眼课外，拓展阅读视野
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本上的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《小草和大树》，我就向学生介绍夏洛蒂姐妹以及当时的生活背景，并让学生阅读有关的其他文章，以及世界十大文豪还有谁，他们的代表作品等等，经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高了，读书的热情也提高了，课外阅读目标更加明确了。
五、多搞活动，巩固阅读成果
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、 “手抄报”、“精彩诗篇朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生课外阅读的积极主动性，推动课外阅读步步深入。
总之，课外阅读是学生独立获取知识，学会积累，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸。在培养学生课外阅读能力这条教学道路上，我们将不断探索、改进，争取让学生收益多多，让他们那美丽的少年生活因为读书而放射出更加动人的光彩。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，变要我读为我要读，会积极主动地投入到书海中，像饥饿的人扑向面包一般，广泛涉猎，不断进步。让我们共同探索，为提高农语文阅读教学质量而努力，为提高农村孩子的语文素质而奋斗。

【参考文献】
1、 北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）
2、刘云生 《广泛开展研究性阅读》载于《中国小学语文教学论坛》2001年第7期
3、李运菊《课外阅读总设计》，载《小学教学设计》2001年第1期
4、王荣生著 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004，6

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