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初探英语语块教学与写作的做法
在英语教学实践中，我通过改变传统的词汇教学模式的方法,采用目前较新的词块理论进行词汇教学,提高了学生的词汇量,提高了学生的英语写作水平。 
　　研究表明,词块是是有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Lewis(1997)按照词汇内部的语义联系和句法功能,将词块分为四种类型:(1)单词(words)和多词词汇(poly words)。前者如whenever, overhead等,后者如on the contrary, in my opinion等。(2)搭配(collocations),指以较高频率出现的单词组合,如have a cold, have a fever等。(3)惯用话语(institutionalized utterances),指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如“How do you do.” “Nice to meet you.”等。(4)句子框架和引语(sentence frames and heads),指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构。仅用于书面语,作为篇章组织的手段,是形式和功能固定或半固定的短语或句子开头,如not only X, but also Y;I think...; As we all know...;First...;second...;third...;on one hand ...on the other hand等。 
　　针对目前中学生写作中常出现的母语干扰、词汇匮乏和词性使用不当等问题,我认为词块在写作中有如下几点优势。 
　　(1)有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律。 
　　(2)有利于词汇选择,避免搭配错误;有些词块如take it easy, I’m sorry to, by the way, have a headache,这些词是固定搭配,不能拆开或替换,在写作中可作为整体从大脑记忆库中提取、使用。 
　　(3)有利于克服写作中汉语负迁移的影响。如记住词块have a good time意义及用法,写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中,36.14%由知识错误,42.17%由知识缺乏引起。加强词块教学,注重识别和掌握本族语者常用的词块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想,从而提高选词能力,产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。 
　　(4)有利于增强表达的流利性和准确性。 
　　(5)有利于学习者对篇章的整体控制能力,提高语用能力。语篇常用一些表开头、主体、结尾的词块串接起来,使语篇形成一个完整的整体,如在开头,可用in my opinion, in the past few years, recently, with the global warm, in my view等词块,主体部分阐述观点分为几部分可用first, second, third等;结尾部分可用At last, In general, In conclusion, To sum up, General speaking等词块结尾。 
　　结合对词块特点的认识,在英语写作教学中,可以从以下几方面入手以提高词块教学效率。 
　　(1)教师在教学中要有词块意识,教会学生注意识别教材及其它阅读材料中的词块,并对这些词块进行必要的讲解如词义、搭配、用法,方便学生理解记忆和使用。如have一词的搭配有很多,可联系在一起进行记忆,便于在写作中使用,have a rest, have a good time, have to do with, have gone to, have sb repaired等。词块还具有语言生成能力特点,如由do some working可生成do some washing, do some shopping等词块。由happy birthday可生成happy new year, happy national day等。 
　　(2)教师在教学中可利用词语语境、句子语境、语法语境或语篇语境教词块。语言活动离开了语境就无法进行,词语脱离了语境,其词义就无法理解(肖晓华,2001:40)。语境有助于理解词义和话语,有助于语法的掌握,有助于语言理解能力的培养。语境使意义具体化,有的词或句子的意义是随着语境的变化而变化。如:strong wind, strong will, strong possibility三组词块中strong受到相邻词的影响,其意义发生变化。第一个表示强劲的,第二个表示坚定的,第三个表示极大的之意。 
　　(3)教师在教学中可利用文化背景知识教词块,培养学生跨文化意识。语言中受文化影响最大的是词汇，词汇文化差异影响写作。如红茶不能译成red tea,而应是black tea,差异在于西方人和中国人对颜色的认识不同。西方人重茶叶的颜色,而中国人重茶水的颜色。dog一词在英文中有可爱之意,所以有“You are 
a luck dog.”; “Love me, love my dog.”这样的词块。在词块教学方面要注意中西方文化知识差异,将有助于促进教学水平的提高,有助于促进学生写作能力的提高。 
　　(4)学生要自主培养词块意识。词块理论认为,学习者是以词块的形式习得语言的。学习者首先以词块的形式接受输入,然后对其模仿、套用,等到具有了语法能力后,就可以对词块的结构进行加工,最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位,总结出规则,从而对词块或填充或重组,达到创造使用的程度。所以在日常生活和学习中学生要注意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块。我们的课本,英文报刊如《英语周报》、《二十一世纪报》中都有很多优秀的文章,里面有很多常用词块,我们可做笔记或记忆下来。　　
(5)指导学生积累词块。学习词块的资料、途径、方法有很多。教材是最好的学习资源,教材中的很多词块是大纲要求学生掌握的,更要重点学习和记忆。此外英文读物如英文小说、英文报、英文杂志中有很多优秀的文章,里面有很多好的词块,我们可以笔记或记忆;在听英文歌曲,看英文新闻、英文电视、英文电影中,可以在这样轻松愉悦的气氛中习得英语和词块;还有比如英语谚语、英语俚语大多都是由简洁的词块组成,如:No pains, no gains.由两个构成no pains, no gains。再如:Where there is a will, there is a way.可分为三个词块,where there is a will， there is a way记忆就很方便了。而且这些谚语和俚语,简洁易懂,读起来朗朗上口,能为写作增色添彩,并有助于培养学生的语感,提高学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生的自主学习能力,提高记忆能力。 
　　(6)指导学生运用词块。①词块填空、词块改错、词块翻译、词块造句。②利用词块简述、缩写课文或写课文摘要;③关键词作文法,有助于学生组织文章结构框架。找一篇难易适度的文章抽掉一些关键词,让学生写一小段。或者先给出一些关键词,然后由学生自由命题写一段文章,文章内容要合理、丰富,文章结构,谋篇布局要合理清晰。如在文章开头常用in the beginning, at first ,in my opinion I think(that),议论文中常用first, second, third词块来衔接,使上下文过渡自然,文章结尾用finally, general speaking, in general, to sum up等词块总结全文。 
　　以上只是我在英语写作教学中运用词块理论进行教学的一些尝试,这种方法能较快地帮助学生积累语料,储存语料,在运用时也能迅速提取、连缀成篇,学生的写作也更符合英语语言的习惯了。相信随着对词块理论学习的进一步深化,笔者的词块教学方法也会更进一步地完善。