俞国平《蒙娜丽莎之约》.doc

《蒙娜丽莎之约》俞国平教学实录及反思点评

课前谈话：　　
师：眼睛看到我这来，认识我吗？　　
生:认识　　
师：是啊，我姓什么——　　
生:俞　　
师：名字叫　　
生：俞国平　　
师：对，所以大家都叫我为　　
生：俞老师　　
师：对，亲热地叫我一声　　
生:　俞老师　　
师：俞老师特别喜欢我们同学，我从我们同学身上感受到了好学、热情。掌声送给自己，也送给我，好吗？　　
生鼓掌　　
师：孩子们，上课之前我们来聊一聊，好吗？　　
生:好　　
师：放松一下啊　　
生:好　　
师:同学们，俞老师给大家带来了一份小礼物，那就是一张图片，仔细看看，你都发现了什么信息看到了什么呀？看到了什么？谁说？真好，看，他是勇敢者　　
生:我看到了，这个小男孩的手上拿着大溪地的特产。　　
师：都看到了吧，哦，他手上拿着的是大溪地的——　　
生:特产　　
师：你觉得这个特产是什么？猜猜看吧，很好玩的。你觉得他手上拿着的是什么？　　
师：小男孩，你来　　
生:应该是一种超长的布吧　　
师：超长的布，这是他的猜想。还有呢？大胆猜，猜错了都不要紧。　　
生:蛇皮　　
师：这肯定是一条蟒蛇，好长的蛇皮，有点像。还有吗？　　
师：这是登在报纸上的一幅图，　俞老师一看到我就乐了，这到底是什么呢？所以，报纸上还有这么一行，明日——　　
生：明日请期待　　
师那我们就很期待了，你期待什么？　　
生:期待最后是什么东西　　
师：你期待什么？　　
生:我期待小男孩手上拿的到底是什么？　　
师：所以这么一幅画，就把我们的，你说　　
生:把我们的问题那个　　
师：让我们产生问题　　
生:被他讲了　　
师：哦，被他讲了　　
师：是不是很想知道到底是什么？　　
生:是　　
师：那我们就一起来看看他手上拿的到底是什么？哇哦，啥东西？　　
生:胡须　　
师：哦，在大溪地——我们一起来读读，　　
生:在大溪地曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是很常见的特产。　　
师：他想说明什么呢？他想表达什么呢？　　
生：他想表达他们那里的人都很长寿　　

师：掌声送给他。具体说说　　
生：因为他们那一家三代，连他们的曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父的都还没有死掉，胡子都已经这么长了，所以他想表达他们大溪地的人都是很长寿　　
师：这其实是一家三代，这一家多少代都不知道，是吧。下面，你说说。　　
生：我觉得是要尊敬长辈。　　
师：是这个意思，这是你的理解　　
师：所以，他想表达大溪地这个地方，跟这个同学所说的，这个地方的人很　　
生：长寿　　
师：这个地方的环境　　
生：很好　　
师：这个地方吃的东西可能，　　
生：很多　　
师：很多，很健康，就会使我们产生很多的　　
生：猜想　　
师：就会使我们产生很多的联想问题，是吧。所以这样的一幅图，尤其是第一幅图，让我们有很多的想法，吊足了我们很多的胃口，是吧。看完这个，我们再来看看。命运——　　
生：“坎坷”　　
师：“命运坎坷”就使我们产生一些疑问，谁的？生：谁的命运　　
师：怎么个？　　
生：坎坷　　
师：是不是有点吊我们的胃口。我们猜猜啊，一起读　　
生：八百年身世写满传奇。　　
师：有八百年啊，隐隐约约是不是觉得有一种很神奇，是不是很吊我们的胃口，它有没有告诉我们。我们再来看，被誉为北宋生活的全景图。是不知道一点，大家一起告诉我　　
生：清明上河图　　
师：看看，是啊，它还进入了我们　　
生：上海世博会中国馆的镇馆之宝　　
师：它就是　　
生：清明上河图　　
师：当然是电子版的。听说过上海世博会吧，这就是上海世博会的中国馆。我们班上也有很多同学进入去看过，是不是在那排了很长的队伍，是不是等的——你说　　
生：那里超级地挤，经常被挤得满头大汗，而且被挤成了一张纸　　
师：我喜欢他说的话，听到了什么?一个关键词，那就是非常的——　　
生：挤　　
师：挤成了——　　
生：一张纸　　
师：掌声在哪里啊　　
师：厉害啊。是啊，孩子们，好，那我们就先聊到这好吗？笑一笑。　　
板块一：讨论《清明上河图》的表达手法　　
师：上课，孩子们早上好！　　
生：俞老师早上好！　　
师：请坐　　
师：孩子们，说到清明上河图啊，我们在三年级的时候，就学过一篇介绍它的课文，叫——　　
生：一幅名扬中外的画　　
师：所以前两天，老师让我们同学回去再自学了一下，请同学们把课文纸拿出来，我看到很多同学都已经做过了。课文的每一段都向我们介绍了什么呢？它又是怎样介绍的呢？没做的同学不要紧，我们来听听其他同学的，谁来大胆地跟大家交流。孩子你能说说吗？　　
生：第一段是总的介绍了清明上河图的作者，画长，画高，主要情景及存在的历史。　　
师：嗯，掌声在哪里？同意他的看法吗？　　
生：同意　　
师：孩子们，这实际上，这些内容都是这幅画大概的一些情况，所以，我们简单地来说，介绍的就是这幅画的什么——　　
生：概况　　
师：好的，概况。第二段，谁来？我看我们同学都做了？你来　　
生：分别介绍了画上的人物　　
师：一句话说的又清楚又明白，真厉害。向我们介绍了这幅画的人物，人物有多少？　　
生：五百多个　　
师：对，因为人物是这一幅画的重点之一。你看我们同学多用心啊，多认真啊。接下去介绍了什么？聪明的孩子一定知道？　　
生：介绍了街市上各种人在做的各种事情　　
师：用课文上的句子来说，就是街市非常地　　
生：热闹　　
师：孩子们，你看。整体上写了街市的热闹。课文中的一句话，第一句就告诉我们了，一起来读一读　　
生：画上的街市很热闹　　
师：如果说画上的街市是扫过去的一个镜头，那桥北头的这个情景就是什么？谁知道？你能说说嘛？，　　
生：是一个具体的小镜头　　
师：具体的小镜头，我们就称它为特写镜头，所以，后面一段就是向我们介绍了桥北头特写的镜头，非常地动感传神。我们一起来读读吧。最有意思的是，读　　
生：最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个牧马人一下字拽住了马笼头，这才没碰上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又惊又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看张择端的这幅画是多么传神啊！　　
师：你看，多富有动感啊，那个情景是非常传神地向我们介绍。孩子们，如果说第三段是整体写，实际上也是向我们介绍了整个的什么？街市上整个的？　　
生：画面　　
师：对，画面。那就是属于怎么样的介绍呢？孩子们这是什么？　　
生：“面”上的概括描写　　
师：下面这个就是　　
生：句点上的　　
师：谁说，你说？　　
生：点明中心　　
师：这个还不算　　
生：一个具体的点　　
师：同意他的看法，听说过吗？孩子们，这就是点上的细致，所以这种写法就称谓。　　
生：特写镜头　　
师：对，上面和下面连起来就叫作　　
生：点面结合　　
师：最后向我们介绍了什么，谁说？最后一段，介绍的是这幅画的什么？　　
生：向我们介绍了《清明上河图》的艺术价值　　
师：恩，说的多好啊，掌声送给他，说得多好啊　　
师：介绍了清明上河图的艺术价值。孩子们，我们把目光再来看看上面。介绍一幅画，我们可以先进行概括介绍，还可以进行点面介绍，最后我们可以说一说这幅画的艺术价值。老师建议大家，利用一点点时间，整理一下自己做的预习单，如果你没做的，也可以从老师这摘录下，看谁做的又快又好！　　
生整理预习单　　
反思点评：　俞老师以他大手笔的策划制作，将三年级的《一幅名扬中外的画》同六年的《蒙娜丽莎之约》，跨越式地串联起来。正当我们在底下窃窃私语：该如何收场时。　俞老师已经以一个范例式的批注结束《一幅名扬中外的画》的回顾，华丽地飞身到大洋彼岸，欣赏起“蒙娜丽莎”了。　　
没有繁琐的讲解与铺垫，没有冗长的课文分析，仅仅用了7、8分钟的时间，便将课文的人文内涵从学生的发言中总结到位。接下来的时间，便是那匪夷所思地言语实践运用了。　　
板块二：对比阅读，从理解走向表达　　
师：我真喜欢我们六年级的同学，真是好习惯啊，孩子们，没做完，不要紧，咱们课外的时候再去做一做。眼睛看到俞老师这里来，亮亮的。孩子们，我们说《清明上河图》是一幅名扬世界的　　
生：名画。　　
师：这一幅画也是世界名画。它的题目叫　　
生：蒙娜丽莎的微笑　　
师：外国人的名字我们可以这样读，我们也可以把他读成——蒙娜丽莎，一起来试试　　
生：蒙娜丽莎　　
师：怎么读都可以。所以，这幅画的名称，叫作蒙娜丽莎，也叫做蒙娜丽莎的微笑，今天，我们就来学习作家王克楠的，读　　
生：蒙娜丽莎之约　　
师：还可以读成　　
生：蒙娜丽莎之约　　
师：很好，同学们都预习过课文没有？　　
生：预习了　　
师：读了好多遍了。接下去，我们要做这样的任务。看清楚哦，然后我们还要进行比较，看看这两篇文章在写法上有什么相同和不同。开始吧　　
（生完成，师巡视）　　
师：好，同学们，老师真不忍心打断你们的思考，现在我们先来交流一下大家的智慧成果。有哪些地方让你感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，从语言写法上都可以进行交流，开始吧。　　
生：同桌交流　　
师：为，把你的手高高举起来，你从哪些地方感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，今天，　俞　老师希望看到很多高高举起的小手，谁来。请这位同学先来说说。　　
生：我是从课文的第五自然段看出来的。　　
师：好，请同学们把目光聚焦到第五自然段。　　
生：读第五自然段。　　
师：能和大家聊聊吗，你读的第五自然段哪些地方让你感受到了魅力。　　
生：　　
师：他说像的和真人一样，能用一个词来形容一下吗？　　
生：栩栩如生。　　
师：还能再说一个吗？　　
生：惟妙惟肖。　　
师：让我们一起来读一读这段话，特别要注意刚才我们标出来的词语：脸颊泛着红光，柔和与明亮，真的血肉，惟妙惟肖。　　
生：齐读。　　
师：下面的这段内容，谁有补充，谁能来聊聊。你有话说，是吗？请你来聊聊。　　
生：我找到的是第六自然段。　　
师：好，请大家把目光聚焦到第六自然段。　　
生：第六自然段是写蒙娜丽莎的微笑，读描写微笑的句子。　　
师：说吧。　　
生：作者用排比的手法说明蒙娜丽莎的微笑是非常美丽的，达芬奇的笔下的微笑让我们感受到了她的微笑有几分神秘，有几人矜持。达芬奇为了画这幅画花了很大的功夫。　　
师：大家听到了吗？掌声赶紧响起来。这位同学交流的时候说了几个很关键的信息，一个是达芬奇花了很大的功夫，第二说到了作者用了排比的手法，孩子们，这叫会读书啊，我们把目光聚焦到这微笑上来，谁再来读一读，你来。　　
生读。　　
师：孩子们，这就是作家看到蒙娜丽莎产生的联想，老师再请一位同学读一读。　　
生读，　　
师：读的真有感觉，他读出了变化，我们一起试一试。腰板挺一挺。目光亮一亮，我们一起试一试。　　
生齐读。　　
师：看着微笑有这么多的联想，难怪作者说这是神秘的微笑。这是作者看到微笑产生的联想，同学们，现在让我们定定的看着她，看着她，仿佛让你觉得：　　
生：让我感到我仿佛正面对着她。　　
生：让我感到高兴。　　
生：有时让我感到端庄，有时让我感到略微含蓄。　　
师：这是你的感觉，同学们，掌声。　　
生：这微笑让我感受到了学习的动力。　　
师：有人说，这微笑特别甜美慈祥，每个人看到这微笑，都有不同的感受。这就是那神秘的微笑，让我们感觉到这名画的艺术魅力。同学们，和清明上河图有什么不同的地方吗？读第五六段，注意比较区别。　　
生读五六段。　　
师：读的真好，掌声送给自己，写法上有什么不同。　　
生：都用了排比的手法，　　
生:用的都是点面结合。　　
师:上面这段都是整个描写，后面一段就写微笑，这叫点面结合。为什么微笑这个点要这么详细的描写，　　
生：这幅画的名字就叫蒙娜丽莎的微笑。　　
生:这幅画中的微笑有百分之83的高兴，百分之二的愤怒，百分之9的哀伤，是最让人感到难以捉摸，最具有艺术魅力的。　　
师：看，作者抓住微笑展开特写。作者多厉害啊，用排比的方法让我们感受到了这微笑的魅力。同学们，除了刚才我们聊的这些，你还从哪里感受到了这幅画的艺术魅力。　　
反思点评：这到底是一堂讲读课呢？还是作文课呢？　俞　老师说：“语文的终极目的便是运用”；“一课要有一得”……至于是什么课型，其实已经不再重要的，重要的是学生在这节课上，已经会初步运用　俞　老师所教给的“点面结合”的写作方法，已经学会如何“四重奏”式的设置悬念了。（“四重奏”巧妙地用四段话来设置悬念，吊足胃口）　　
本堂课，最出彩的就是独特的教材解读，老师引领学生学的不是课文写了什么，而是学习课文是怎么写的，学习课文语言的特色。俗话说“运用”是学习的终极目标，“运用”是本，是根。语文教学要注重从读学写，读写融合　俞　老师自己也指出：解读无涯，教学有界。提醒老师们在课堂上要重点完成语文目标，而适当地弱化文本中可能隐含的其它教育价值，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。倡导老师在课堂上要尽力将学生的“消极语用”转化为“积极语用”，但要允许孩子去“试误”。　　
生：请大家和我一起看第四自然段，作者用两个终于写出了队伍之长，也让我感受到了这幅画的艺术魅力。　　
师：我看这位同学真会读书，从两个终于感受到了这幅画的魅力。你听到了吗，刚才她说是从侧面描写。我看这样的句子还有很多，谁再来聊聊。　　
生:请大家跟我看第一段，队伍像一条长龙。作者通过写队伍长写出魅力之大。　　
师：听到没有，掌声在哪里，说得多好，如果是我，就把长龙给圈出来。继续交流。　　
生：请看第三自然段,把问句多好，不光关注了这个句子，还关注了句子的写法,最后一个机会　　
生：请大家看第五段“近了……更近了……蒙就像真人一样慢慢走近你，”迫不及待的心情跃然纸上，虽然经过了那么多年，蒙依然是那么淡雅，带着磁性吸引着每一位参观者，衬托出它的魅力之大。　　
师：他从两个近了近了，能有这么多丰富的体会，他说蒙是块磁铁在吸引人。多会学习呀。　　
师：我们把这些句子都放在上面。仔仔细细看，你有没有发现这部份写得都是作者在干嘛 　　
排队等候，同学们刚才说了很多。　　
师：但是，但是，蒙到底是什么样子的，有没有告诉我们，他为什么不告诉我们，而要这样写呢。和你的同桌讨论，找出理由，现由越多越好。　　
生：是设置县念，吸引读者好奇心，吊人胃口，使读者更期待往下读。　　
师：你听到什么……你听到了什么……　　
你们听到了刚才他说设置……（悬念）　俞　老师要请你来说一说，他怎么设置悬念。　　
生：作者在等待区看那幅画排队时并没有告诉我们蒙是什么样的。　　
第一段话有没有告诉我们蒙怎么样，他通过……“像长龙、静静等待……等待谁呢？谁有这么大的魅力呢”设置悬念　　
师：第二段呢　　
生：把灰鸽拟人化，灰鸽的好奇更衬托蒙的神秘　　
师：他并没有告诉蒙什么样，他只是告诉我们是一个美丽的女子。　　
师：是呀，这位同学刚才说到用灰鸽来衬托，显示来这的不容易，到底是怎样的一幅画呢。　　
继续来交流　　
生：下面说的是蒙是最著名的肖像画，　　
师：但是他就是学告诉你蒙到底是什么样　　
生：人多，但是蒙到底是什么样，还是不知道　　
生：还是不知道，仍然是设置悬念　　
师：最后一个　　
生：不知过了多久，终于到了陈列室门口，虽然到了，他就是不告诉你他是什么样的　　
师：这样一来，就把我们读者的胃口给吊住了，让我们读着读着就很想去看看蒙是什么样的。　　
作家王就是这样设悬念，（板书，设置悬念）让我们感受到这幅名画的艺术魅力。　　
师：这是什么描写呀　　
生：侧面描写，那上面那个就是正面描写　　
师：孩子们，这就是蒙带给我们的艺术魅力　　
师：哎，刚才说了这是什么地方　　
师：中国馆，中国馆里可有……清明上河图，他吸引着多少人去参观，我们同学有没有去参观，谁来说说当时你是什么感受　　
生：看到时，感觉那一树一人都是真实的，　　
师：你当时去排队了吗　　
生：排了，是长龙　　
师：孩子们，尽管我们很多都没有去，不过不要紧，我们虚拟。假如，你就来到了中国馆，就站在外面排队，你可能很早很早就来了，你去干什么呢？你在外面等了很长久是为了什么呢，可能等了五个小时，你可能到他边上了，你可能还没有看到他，你的心情有多么地…… 　　
师：这样吧，孩子们，接下去，我们做一个小小的练习，请你以蒙的开头的写法来重写一幅名扬中外的画的开头部分，我们也来设置一个悬念，有困难的同学写一个，有能力的同学写三个四个，就把读者的胃口吊住。　　
学生练笔。　　
师：先把笔放下来，我看同学们至少有两个、三个悬念了。把你的手高高举起来，你很想说对吧　　
生：我在中国馆门口排着队，队伍像一条长龙，每个人都在静静地等待着，大家都急切地想看这幅名扬中外的画。　　
师：这是他做的第一个悬念，把目光聚焦到屏幕。有没有告诉你这幅画怎么样，写出了队伍之长。　　
生：一群鸽子在天上飞着，久久地注视着我们，可能在猜想，可是猜得到吗，那可是有有八百年历史了。　　
师：他采用了课文的鸽子进行衬托可是这幅画是什么样的告诉我们了吗　　
生：长龙似的队伍慢慢移动着，终于踏进了中国馆的台阶，我终于看到了那幅画，那幅各扬中外的画，清明上河图。　　
师：他用了几个悬念，（三个）。让我们感受到清明上河图的艺术魅力，真好，活学活用。　　
生：我们在上海世博会中国馆前排队，队伍像一条长龙，大家在静静等待着　　
师：这是第一个悬念，还是写队伍很长。　　
生：汗水不断从额头流下来，这已经是第四百九十九颗汗珠了。　　
师：停，你们听到了　　
生：眼看越来越近了，我们越来越激动，知道我们等什么吗？正等着从北京首都运送过来的清明上河图。听说是经过多方协商才能暂时运送过来的。　　
他用了两个悬念我觉得最好的是四百九十九颗，写出了等待地漫长。　　
生：这幅画就是诞生于北宋张择端笔下的，描绘了北宋首都汴梁热闹街市的清明上河图。……其它同学还有说说吗　　
生：我们在中国馆面前排着队火红的太阳炙烤大地，望着情前的中国馆和想象中的清明上河图，我心中不免有一丝激动和疑惑，它到底长什么样，为什么名扬中外呢。我离入口越来越近，可却被人群遮了个严严实实，我努力张望却怎么也看不见。　　
师：老师很想把他的悬念投影出来，我们一起来分享。　　
第一个悬念，写环境，太阳的热，自已在排队，队伍像巨蟒，但是在干什么呢？　　
第二个悬念，心中不免有一丝激动与疑惑，可是是什么呢，它长什么样呢，为什么名扬中外呢，可是告诉我们蒙是什么样子吗？　　
第三个悬念，我离入口越来越近，但被遮得严严实实等啊等，却怎么也看不见，你看，我们这样写才会让读者有兴趣读下去，清明上河图才更吸引人，文章才能更出色。　　
想不想看看　俞　老师怎么写的，　俞　老师做了四个悬念。　　
齐读：我们在中国馆外面静静地等着，阳光眼，汢珠子密集的，脸上似乎有小在动，原来是汗水往下淌，就像长龙一般向前望去，没有尽头。等呀等，就是为了一睹他的风采，这艺术瑰宝，稀世珍宝他已经有八百多年历史了。好不容易有一阵水花顠过，可闵了一会，马上又是一阵，但毕竟近了一点了，又近了一点了，我终于可以目睹他的真容了，这就是清明上河图。　　
……　　
师：你看，你们所写的也不差。课外可以修改一下，有的还可以从俞老师这里借用一下。 孩子们，今天，我们学习了介绍一件艺术品可以用点面结合，还可以用设置悬念。　　
反思点评：读写融合点的选择和设计让听课的老师眼前一亮，着实有“柳暗花明又一村”感觉。《蒙娜丽莎之约》一文的最大语言特色为作者用细腻的笔触、传神的语言，用看到的和想象到的自然地融合在一起的写作法介绍了《蒙娜丽莎》画像，以及用设置悬念的方法开头吸引读者眼球，两者都是可以成为读写融合的一个最佳操作点。大多数老师的课堂教学中选择的教学重点为前者，而　俞　老师则大胆挖掘了文本的第二大语言特色——用设置悬念的方法写开头，采用对比阅读法、自学批注、现场剖析解读等手法落实读写要求，开展思维辨析，以一篇带一批，直接把语文课堂教学功能指向语用功能，实现习作本位下的阅读设计，真是精哉妙哉！这都得　益于俞　老师多年深厚的功底——对文本独特的解读。我想语文教师想要提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——发自内心的读书的渴望和行为。　　
要实现“读写融合”，达到无痕境界，至关重要的就是需要每一位语文教师要拥有扎实有用的专业素养，特别需要教师拥有解读教材和课堂教学的“双重功夫”。