细心呵护用心引导（金波讲稿）.doc

细心呵护 用心引导讲稿 低年级看图写话的有效性教学指导玉溪聂耳小学 金波 语文课程标准解读指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的我手写我口。” 学龄期儿童的心理特征告诉我们，低年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练与指导呢？我结合本组子课题研究在教学过程中作了以下的探索。一、拼音当拐棍，提前写话低年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。二、写话与学文，相辅相成有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：一年级上册j q x一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，我在图中配上j q x三个声母所对应的字“洗衣机、星期日、洗衣服”，并及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么。”一年级下册识字1是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。李嘉怡是这样写的：春天到了，桃花、梨花、杏花都开了。小蜜蜂忙着在花丛中采蜜。燕子姐姐和布谷鸟弟弟迎着春风在空中跳舞，小朋友们开心的放起了风筝。春天真美啊！这段话不仅观察细致有条理，语句通顺，而且写活了春天，发出了赞叹之情。对于一年级的孩子来说，显得尤其的难能可贵。 一年级下册练习1的口语交际，“说说我的家”的教学中。我首先带孩子们仔细观察图画，然后亲自示范说话，使孩子们放松紧张的情绪，并引导孩子们思考题目的四个问题：你家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？并明确说话要求，待四个独立的问题能说清楚后，我鼓励孩子们按提问的先后顺序对老师，对小伙伴作大胆介绍，这样一来，写话训练顺理成章。我们班的黄千夏是这样介绍的：大家好！我叫黄千夏。我家住在研和，家里有四层楼。我的家人有：爸爸、妈妈、外公、外婆和我。爸爸和妈妈都是工人。我的家人都很爱我，我也爱我的家人。在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。三、指导看图，学会观察看图写话，看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。1、仔细观察，判定时间。时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。要想判定图片的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。举例说明：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的积雪，打雪仗的孩子可以反馈给我们冬日的信息。特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。例如这四幅图，第一幅图，从空中飞翔的燕子，孩子手中放飞的风筝还有发芽的柳树，很明显是春天的特点。第二幅图，要引导孩子们观察荷花、荷叶、小青蛙等具有夏天特点的景物。第三幅图，累累的果实和人们丰收的喜悦，引导孩子们认识到这就是秋天。第四幅图，到处冰天雪地，小伙伴们打雪仗、堆雪人、滚雪球，冬天的气息已然十分明显。我们老师要引导孩子们善于抓住这些能反映时间的景物来确定是什么季节，什么时候发生的事。2、地点和人物的观察。地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。3、事情的观察分析。图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想象空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。例如，在指导孩子们在观察这幅图画时，要先让孩子们弄清图上有几个人，根据人物的穿着、性别、年龄特点，判断每个人的身份，再从他们的动作、神态和身边的事物来想象他们在做什么事，怎样做。经过指导，孩子们基本能掌握观察事物的方法，能够写出一段完整通顺的话。龙浩小朋友是这样写的：星期天中午，小明一家在院子里休息。小花姐姐在高兴地喂小鸡，小明弟弟在搭积木，妈妈在洗衣服，爸爸在和舅舅下象棋。这是一个快乐的人家。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。会看图是写好话的前提，要教会学生掌握从总体到部分再到总体的观图顺序，对图片内容形成准确的认识。如此以来，学生就会感觉到图片不再孤立单调、枯燥乏味，而是有趣的“动画城”，愿意看图，乐于体味图片中表现的人事物。四、引导说话，句通意整叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。在孩子写话的过程中，我们常发现孩子“咬笔头”，那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。五、尽情表达，用手写心 对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对孩子的要求不要高，随着孩子阅读量的增加，随着孩子思维能力和口语表达的提升，逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。有条件的家庭，可以花些时间把孩子的作文打印出来，定期把孩子的作文整理成册。这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高。六、置身画中，自由畅想图片是静止的，表现的内容具有跳跃性，如同影视作品中的一个个特定的镜头，图片内的各部分之间、图片与图片之间都有一些省略了的空白内容，即使图片上的主要人物也只是描绘了动作、神态，与之相关的内在心理活动不可能直接描绘出来。教学中要恰当地利用这些空白处训练学生的想象能力，这样不仅可以丰富学生的思想，而且有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。在低年级看图写话的起始阶段，可以借助信息技术多媒体课件进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。例如，这幅看图写话练习中，图上只是简单地呈现了两个小朋友在植树。如果在写话的时候只是写你观察到的两个小朋友在植树，就显得简单无趣。这时就可以结合题目要求，引导孩子们展开合理的想象：植树是在哪个季节？他们的行为会得到你的表扬吗？能说清理由的更好。范怡纤小朋友是这样写的：春天到了，小明和小红来到郊外，种下一棵小树，希望它快快长大！他们做的真好！如果我们每个人都能种下一棵小树，关心、爱护它们，那么我们生活的地方，就会变成一片美丽的森林。这样的想象合理贴切，就比单纯写两个小朋友在植树要生动有趣的多。七、先说后写，说写结合看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。注意遵循“看想说”这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，老师可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。写就是在学生说的基础上，把说的内容写出来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我会进一步要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。八、多元评价，享受成功1、真实的语言就是最美的文章。写话教学实践活动的目的就是打开孩子的心灵，让他们知道写话其实很简单，就是把自己的见闻、感受和想象写下来，你的真实的语言就是最美的文章。因为一年级小学生知识有限，也许错别字多，拼音也写错，标点符号标错，句子不通等，所以评价应重在活动的过程，重在观察实验中的点滴收获和体验。只要在某一个方面有所得，就应该鼓励，使孩子们在赞美声中愉悦地享受着成功。2、展示自我是写话的动力。低年级的学生词汇量小，又没有什么写话经验，有的只写了一两句话，错字还很多；有的写成了流水账可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！而且还费尽了“心思”。每次，一篇写话完成之后，我都会为孩子们留出展示自我的时间。因此只要孩子们的写话有点滴新意，有点滴可取之处，我就会画上红旗，学生就有资格当众宣读，展示自己的成果。在我们班的教室里，常常能看到学生站在讲台上，大声朗读自己的写话。尽管孩子们的说法是幼稚的，体会是肤浅的，但是孩子们朗读时的那种认真、自信，不正是老师以鼓励为主的评价带给他的动力吗？九、多读广读，积累语言儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时与家长交流时，我会要求家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。点滴分享我从实践中体会到：只要教师课堂设计符合儿童的认识规律，抓住学生好动、爱表现、喜欢动手的年龄特征和心理特点，为学生提供看看、做做、记记、说说、写写的机会，学生就不会感到单调乏味，愿做、愿说、愿写，会做、会说、会写，以轻松愉快的心境，投入到学习中去。这样，既丰富了学生的语文，又培养了学生的写作兴趣，既提高了他们的写作素质，又锻炼了学生动手操作的能力。