语文教学诵读不可丢.doc

语文教学诵读不可丢

当下，语文教学普遍存在着急功近利的浮躁心态，表现有二：一是在应试教育的影响下，原本充满琅琅书声的课堂，被老师繁琐的理性分析、讲解所取代。为博取高分，教师大搞题海战术，把原本生动活泼的语文课变成了令人厌烦、枯燥乏味的纯技术训练课，致使语文课堂教学效率低下。现在，相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写错别字、潦草字，不会注拼音，词汇贫乏，说话和作文辞不达意，语句表达不通顺等现象大量存在。二是为了讲课而讲课，一人演唱“独角戏”。一到公开课、优质课，多媒体影视音响、投影、幻灯便齐上阵，挂图、道具轮番招展，花样百出；教师当导演，学生做演员，跟着老师左腾右挪、上蹿下跳，忙的是不亦乐乎，而作为语文教学的基本方法——诵读却被当作“老朽”晾在一边：课堂时间都被老师的精彩表演所占据，有时还嫌不够自己用，哪有留给学生诵读的啊！
那么，诵读作为传统的语文学习方法和手段，在语文学习的内容、要求、形式都有了很大变化的今天，还在存在的必要吗？笔者以为，答案是肯定的。
首先，现代教学观告诉我们：“学习任何一种语言，一般都要做到听、读、说、写四会并举。诵读并不只是口的运动，它还是感性支柱，通过它保持言语视觉和其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来”（张志公语）。《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”众所周知，课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。唱歌要有乐感，打球要有球感，学习语文也有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。而语感的形成，则必须靠多多诵读典范作品来实现。读得多，对语言的感受力、领悟力就强。不让学生多读书，只凭老师无休止地讲，填鸭式地硬灌硬塞，必然是事倍功半。其实，古人早已懂得诵读的重要性，从“书声琅琅”到“书读百遍、其义自见”这样的一些词语便可知道。唐代的韩愈更是强调：“手披目视、口咏其言、心惟其义”；欧阳修也认为文需“三多”，其中第一多就是“多读”。在诵读状态下人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分都会趋向活跃，各部分之间的信息交换也会逐渐趋向有序的状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。
其次，语文属于语言学科，诵读的功效自是不可小觑的。学生如果能背诵大量的诗文精品，那么，提笔为文就可以轻而易举做到辞畅意达、文从字顺，写作就不再是难事。叶圣陶先生说过这样一句话：“吟咏的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”诵读的过程，实质上就是把文字作品具体转化为生动的言语的过程，就是把看不见的情气、意味转化为具体可感的物质形式的过程。这个物质形式即是由诵读者所表现出来的文本声音形态它是一个充满生命气息的、能实现文本言语情味的整合体。“诵读的转化过程其实是一个上下寻觅、左右求索的过程，找到了适切的言语声音形态，也就是走进了文本，读者与文本实现了融合。”亦即学生在反复的诵读之中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文意、把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力，为以后的说、写、用打下坚实的基础，这也正是诵读活动价值的真正体现。
但我们现在的语文教学缺少的恰恰是诵读，学生所读精品少之又少，除课本之外几乎没有时间去读课外书。上课时，除了教师范读一遍或学生听读一遍课文外，学生很少自己诵读；教师对学生的阅读指导更是很少注重从读中去“悟”，而是以大量的繁琐的公式化、概念化的，所谓的“课文内容理解”，把课文搞得支离破碎，把学生搞得身心交瘁而并无多少收益。郑板桥说：“善读书者，日攻日扫，攻则能直透重围，扫则能了无一物。”试想，书读得不多，读得不熟，何谈“攻”透重围，“扫”无一物？读书，顾名思义书必须有认认真真地读。诵读本身就是一种扎扎实实地学习语文文字，积累语言材料的好方法。增强语感靠读，提高语言文字运用能力靠读；有些文章，它的好处、妙处，只能靠读，反复地、有感情地诵读吟咏，才能有所意会；读多了才能体会到作者的思想感情，才能感到什么叫“言已尽而意无穷”。
如史铁生《秋天的怀念》中母亲的话咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”、“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”和最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活……”，如果不通过学生动情诵读、细心品味，怎能领会到语句中“一点一滴都体现着母亲对我的关爱、呵护与鼓励”，和“我要和妹妹好好的活下去，做一个身残志坚、生活的强者”的深层含义呢？再如，朱自清的散文《匆匆》开头几句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间一去不复返。但是无论老师怎样讲，学生也难以有多少真切而深刻的体会。只有通过反复诵读，才能慢慢领悟作者怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为的复杂感情，并油然而生无限的遐想、感叹。像这样精美的文章，如果离开了诵读，学生是很难体会其中的精妙的。
现代的教学方法、教学手段形式多样，但在运用其他教学方法的同时，传统的诵读法一定是不可丢弃的。因为诵读教学是把语言知识的学习、语感的培养与思想感情的陶冶三者有机结合起来的最好的纽带。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是当今语文教学不可小视的话题，语文老师应学会享受诵读所绽放的独特魅力。因为诵读教学具有承前启后的作用，所以我们要试着将“坚持”二字深埋心间。在教学中，我们要千方百计激发学生诵读的兴趣，灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法，为学生学好语文打下良好的基础。