黎加厚解读微课.docx

黎加厚：多维解读微课
   上海师范大学黎加厚教授在“2014(第二届)微课与网络课件开发专业会议”上的演讲，把微课程这一概念从四个维度做了解析，以下就是演讲实录：
　 针对微课程我归纳了四大问题，第一个，什么是微课程?第二个问题如何指导微课程?第三个问题微课程怎么来管理，老师和学生怎么样带动课程的利用?最后一个问题怎么在课堂教学中间运用好微课程，特别是当前应试教育背景下，让微课程能发挥作为? 简单概括一下，就是关于微课程的定义，关于微课程的设计，关于微课程的管理和微课程的应用。
　　一、微课程概念溯源
　　先说微课程的定义，微课程的定义跟它的发展历史相关。微课程最早在上个世纪八十年代的北大，他们把课程上的录像形成碎片，叫碎片式电视教材;后来美国人搞了什么60秒课程，1分钟课程，5分钟课程，他们觉得小课程可以让学生注意力聚焦;2010年，当时有一个老师叫李玉平，他在教学长期进行研究，研究了课堂小现象，小问题，小策略，他用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程，在教学活动中受到了老师广泛欢迎。到了2011年的时候，佛山教育有一个教育的硕士叫胡铁生老师，把过去的教育资源库改了一个方式，把它弄成碎片，叫微课;后来在深圳举行的全国会议上，胡铁生同志向刘利明副部长做了汇报，后来刘部长就大力支持，现在微课程在全国非常火爆。
　　在2012年左右由教育部组织的一次会议上，来了一个美国的一个老总，在会上向全体国内的老师，讲翻转课堂，最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了，后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。
　　在往后从今年开始，在江苏苏州电教馆他们很多学院开始实验，就发现老外的翻转课堂，可汗学院不适合中国国情，那是老外的东西，我有一次在广东培训班有一个老师问我，你有没有去过美国?他说他去过，他看到美国的学生，下午三点钟就放学了，回家尽情的玩耍。
　　所以他们课外可以预习老师的微课程，他说我们中国学校里边，学生作业要做到晚上11点，12点，还没有做完，你们是不是?他说中国的七八门课，每一门都让学生回家去翻转课堂看微课程，他问我，黎教授你是要整的我们的学生晚上3点5点钟不睡觉，是不是你想把中国的学生全部整死。所以大家发现，人家提的非常有道理，老外的东西不适合中国国情，所以后来他们就提出，怎么把老外好理念和中国的应试教育结合在一起，所以他们就提出了一个新的概念，叫微课程教学法与翻转课堂无关。
　　二、什么是微课程?
　　什么叫微课程?网上有太多的显示，最后老师归纳出来有三大类，第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程，而且他们的内容不一样，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究(关注小现象、开发小策略、积累小故事)，他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
　　第二是佛山微课程，佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它可以作为微课程教学，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。
　　下面我们讲一个我们在培训班的一个定义，跟老师的定义不一样了，我们关注的是三个关键词，第一个是时间，10分钟一个，第二个是它有教学目标的，第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点就是短小精，那么为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟，国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师补改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，大家信不信?
　　三、什么不是微课程?
　　辅助教师讲课的多媒体课件
　　有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程一做做成了过去讲课的课件呢?他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，因为微课程是跟学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，所以大家意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，所以很多老师有一个观念更新的过程。
　　课堂教学实录的视频切片
　　这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是。再一个就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢?因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，因为它本身是一个完整的教学设计。
　　四、设计微课程和编教材有什么区别?
　　微课程作一段视频，它究竟录的什么?它记录什么内容?
　　微课程就是要把老师的东西，用数字化手段把它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，它最大好处在这个地方，因此微课程要做的事情，不是把这个文字的教材有声化，如果有声化就根本不需要人来读现在电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢，你把文字打到里面它就自动变成有声了，那为什么需要人呢?因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师这个东西记录下来。
　　微课程应该记录什么呢?第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。好下面我们来进一步比较，我们设计微课程或编教材有什么区别?
　　微课程：更有故事感
　　首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我，在编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。
　　微课程：灵活的教学策略
　　纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。
　　微课程：可以互动，集体的智慧
　　纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。
　　五、怎么设计微课程?
　　微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程该干啥了以后，我们说一下，设计微课程的程序，他的设计方法。
　　下面重点是三个，一个是选题，选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快，由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。
　　第二设计，设计是什么?就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。
　　第三，制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。第二个方法是PPT，因为大家都会用PPT。而且PPT比你手写有好处，他可以充分地利用多媒体技术，把视频、音频插在其中。它和课件不一样，它需要加上老师录音，录频这些。
　　六、如何管理微课程?
　　1、微信管理。第一个方法是因为学生人人都有手机，那么大家就可以用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。具体是老师可以申请微信公众号，申请好了以后，你在后台就可以编辑你的微课程，编辑你的学习单，编辑你组织学生学习的方法，同时你可以看到学生什么时候下载，参与学习的情况，他是一个简单的课程管理系统。
　　2、慕课管理。现在慕课的发展趋势有这么几个阶段。其观念主义的，行为主义的，行为任务和行为个人的。那么观念主义是一种学习理论，他是指人和人，人和资源之间的管理。行为主义是目前慕课用得最多的，这三大系统，就是行为主义的慕课。
　　3、使用云端的知识。现在我们很多研究生和老师他们发现，一款比较好用的是百度云管家。其实网上有很多在用，比方说百度云管家，你把它安放在电脑里边以后，它在苹果上会出现一个图标。那么老师做好微课程以后，把你微课程文件选中，然后鼠标把它拉到坐标上手一放他就产生云端了，非常简单。比你说的一分钟还要快就学会了。
　　七、什么是微课程教学法?
　　什么叫微课程教学法?是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师，课堂上面对面讲授，进行自主学习的一种教学策略。这个定义，就把翻转课堂，电子书包，所谓的这些我们过去熟悉的东西，都抽象了，而且与他们无关了。我首先解释一下，个人信息终端，所有人都可以使用任何东西，比方说手机、平板、上网本，一个是安卓系统一个是苹果系统、一个是微软系统，一个是任何其他东西，只要能看见就行。把电脑存在了一个放MP4播放器也可以。
　　再看下面一个关键词叫数字化的微内容，这个微内容就把刚才我们说的这个微课程进一步抽象了，既可以是视频也可以是PPT，也可以是FLASH。数字化，什么意思?它必须是数字化的。因为数字化的好处，他可以更加个性化，更加方便学生的自主学习。还有，它下面是关于替代教师课堂上面，请注意这个词，替代。刚才我们说过，学生离不开教师，是教师的理性知识，情感态度。他跟学生的教育方法等等这些。现在我们用一个手机把它录下来，那么学生在手机上就可以看到。因此，教师在课堂上发生的所有行为，都可以在学生终端上重现。
　　那么，如何搞好微课程教育法呢?
　　搞好微课程教育法关键两点：第一点是丰富你的教育策略，改变教育结构。第二点提高你的微课程的设计质量。那么微课程怎么样提高质量呢?
　　首先，我们来强调一点，照本宣科，照着教材念的这个微课程，平常老师上课，下面的学生根本就不听，玩手机的，打磕睡的，东看西看，看黄色网站的。那么这种课，他即使变成微课程，大家也不喜欢看。所以我说，要提高微课程质量有这么几点，这是在我们培训班里面老师建议的。
　　第一点，选题有创意，真正找到学生关心的，困难的问题。
　　第二点，教学策略要更加生动、有趣，而且浅显易懂，让学生容易明白。
　　第三点，就是表达艺术，当然我不是说每个老师都变成郭德刚，但是你至少说话，要生动、幽默、有趣，别人喜欢听。因为你照本宣科，失败的讲课谁听你的?下边都在打磕睡，你把它录下来，大家同样打磕睡是吧。
　　再下面是用新的工具软件，刚才讲到了FLASH，现在网上APP就有太多太多的工具软件，你用一个新的工具软件就给学生一个新的视觉刺激，会给学生一个思维工具。再这样学生借鉴，在其他领域里面，是成功的表达方式。
　　最后，就是要提高你的微课程质量，又要向课堂教学看齐。很多学校开始把微课程教学法，搬到课堂，用到自己的课堂教学改革里面。目的是提高学生的个体自学能力，培养学生的小组学习习惯，比方说，学生易错题的自学辅导模式研究。作为教学三个特征模式研究，科学策略学生自主学习方法，还有很多学校开展的是，班级文化建设，艺术类教学的微课程教学法，在提速中利用微课程和体育日记，提高国民健身习惯。在教学活动中，利用微课程提高教师专业发展等等。这些是思路，你把微课程的学习，跟你的教育科研，跟你的教育活动结合在一起。
　　八、微课程的未来发展
　　1、内容为王，辅以好的形式
　　微课程下一步怎么发展?首先要明确一点，就是微课程的内容的发展和形势的发展，要注意，内容是核心，内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。但是，好的形式可以提高内容的表达的效果，再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的，越简单越好。学生一看明白了。那么在这个基础上有新的创意就更好，创意和简明是一对，内容和形式是一对。把这几对矛盾处理好，这是第一个前提。
　　2、系列化发展
　　如果你是出版社，或者是一个公司，或者是一个学校，或者是一个教研组，那么你会这样考虑，微课程将会向着系列化，与教材配套方面发展，现在很多老师刚开始学习微课程的时候，只是一个零散的、单独地、或者说只是参加他们的评比做的。要深入到教学中间的话，就应该是系列化的，比较配套的。
　　3、跨平台的云端和移动媒介相结合
　　4、增强浮动性
　　比如，在微课程中加入学生自成参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展。在下面增加一些必要的交互式练习。
　　5、增加微课程的知识管理系统
　　比如学生可以在上面旁批，做笔记，共享。还有一个是增加学习分析系统，老师可以通过学习分析系统，了解学生状况。
　　6、创新和选题的引领发展
　　整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。既可以是出版社做，出版社做好处是可以系列化，与教材配套，但是也有局限性。它没有办法去适合每个学生和每个班级;教师自己做的好处是可以更加地有针对性适合自己的学生，但是也有个缺点和局限性，就是教师受到自己的经历，时间限制。不可能系列化的大规模的做，这个必须由出版社来做。那么，区域性的，比方说一个地方的教育局，说一个县的，一个市的教育局或者说一个学校，那么他这些做法就介于二者之间。