研课案例丽红.doc

英语教研组小研究活动案例
 ———运用“双单三卡模式”对《定语从句》进行研课
一、 集体听课
1、 作课人：
王老师
2、 作课内容：
定语从句（复习反馈课）
3、 作课过程简介：
（1） 创设情景，歌曲导入
英文歌曲《Lemon tree》中含有大量的定语从句，在欢快的节奏中导引学生进入定语从句这个语法话题。
（2） 出示复习反馈目标
知识与技能：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句中所需的关系代词或关系副词。
过程与方法：培养学生运用所学知识和技能分析、解决问题的能力。
情感态度价值观：通过竞赛调动学生的积极性，使学生体会到学英语的趣味性和实用性。
激发和培养学生学英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。
（3） 组内交流课前准备的思维导图
课前安排学生自主构建定语从句的思维导图，复习定语从句的相关知识框架，课堂上小组内相互交流。
（4）要点提醒，操练运用
为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分： 第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。第二部分合并定语从句。第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代that 和which的不通用的特殊情况。第四部分格言英译中（抢答）。
（5）直击中考，深入探究
本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起
学生英语学习的成就感和自信心。
（6）疑点收集与释疑
在基本知识基本技能掌握的基础上，引导学生针对难点，疑点，易错点，易混点收集疑点，通过多种展示方式相互释疑，提升能力。
（7）完善思维导图，反馈总结
进一步完善定语从句的思维导图，在错题本上记录自己的问题和错题，写自我反思
二、 集体研课
1. 自我反思
王老师：
本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在新目标英语九年级（下）Unit 6之中，主要是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
不足： 本堂课由于是公开课，内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。
2. 中心发言人主评：
李老师：
优点：本节课教学目标明确，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并适当联系中考考点，突破难点，同时创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。而且王老师教学经验丰富，基本功扎实。本节课是双单三卡教学模式下的复习反馈课型，整节课以学生活动为主，不同层次的学生均有收获，真正做到了把课堂还给学生。符合新课程“自主、合作、探究”的理念，学生自主学习，然后小组合作，互动交流，达到了共同进步的目的，新的教学模式得到了真正的体现。
不足之处：作为复习课，利用多媒体教学，可以扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。
反思：王老师的这节课氛围宽松和谐，师生互动多，讲解详细具体。在讲课过程中，王老师没有只就题讲题，而是注意英语知识点之间的联系。听完王老师这节语法复习课，我觉得怎样让语法课摆脱传统语法课的枯燥，同时又能让整节课更有效果更具有效性，如何让学生更好地进行自我思考，充分发挥学生的自主性，是教师应该思索的问题。
3. 其余老师补评:
来老师：王老师的课教学重点难点突出，板书工整，教态自然，气氛活跃，师生配合好，是一堂难得的优质课。王老师的课课堂师生互动活跃，教师基本功扎实，讲解循序渐进，整节课体现学生为主，教师为辅的课改精神，同时全面提高学生的听、说、读、写的综合能力。
桑老师：本节课教学设计合理，目标明确，重点突出，联系中考，突破难点，精心设计练习，讲练结合。俗话说，良好的开端就是成功的一半，本节课导入环节设计新颖巧妙，非常符合学生的认知过程。教师语言幽默具有亲和力，课堂气氛宽松和谐，利于激发学生学习潜能。足见教师教学基本功扎实，经验丰富。
不足之处：复习课课堂容量大，如果能利用多媒体辅助，效果会更好。
反思：要上好专题复习课确实不是一件简单的事，听了王老师的这堂课，让我受益非浅。如何避免语法课的枯燥乏味，上出新意，上出最好的效果是我们每个英语老师应该好好思考的问题。
曹老师：
听完这一节课，我觉得王老师驾驭课堂能力很强，教学基本功扎实，能极大的调动学生学习的积极性和主动性，而且课堂复习内容容量很大，特别是思维导图的应用，能把复杂的问题简单化，同时能提高学生学习英语的兴趣。王老师这一节课也突出体现了他扎实的教学基本功，语言通俗易懂，条理清楚，教师态度和蔼，复习内容详细全面，举例得当，能体现重点和难点，复习具有系统性和代表性，所以我觉得王老师的这一节课很实用，很高效。
秦主任：
对于初中英语教学，如果说每节课都用多媒体似乎不现实，但在复习课中对于练习容量大的课堂使用多媒体的话应该是最有效的教学手段了。所以这节课王老师能使用多媒体进行复习是正确的。从施教过程中不难看出在平时的课堂中学生们就喜欢王老师的课，因为王老师的亲切、幽默让学生们觉得放松。轻松、自然、和谐地完成教与学的任务是这节课的特点。但从这堂课中也不难看出王教师在教学中有这么个缺点：语气较生硬。如果能把“你们就只会用that吗？”改成“除了用that我们还能用什么表达呢？”岂不是锦上添花？
原校长：
王老师这一堂课，我想用八个字来概括：“教得有效，学得愉快。” 这也足以说明王老师课前准备相当充分，教学基本功很扎实，条理很清楚，重难点突出。此外，让我受益匪浅的一点就是讲练结合，能够及时巩固所复习的知识点，在这一节课中，师生配合得很融洽，学生回答的准确率很高。基于这一点，我想如果王老师能够多用一些鼓励的话语来激励学生的话，应该会更加完美。
4. 组长总评：
王老师：
大家说得都有道理，中心发言人分别从教师引导、学生参与、活动形式、活动时间、教师基本功以及教学效果等方面，全面地评价了《定语从句》这节课。在补评环节中，各位教师发言都很积极，真实客观地评价了这节课。感谢秦主任和原校长对我们这节课的评价，给我们提出了很好的建议，为我们今后的教学指引了方向。
三、 归纳问题
1. 如何上好初三英语复习课？
2. 针对初三学生的学情，我们应做好哪三个研究?
3. 从历年的英语中考试题来看，书面表达分值较大，且难度逐年增加。那么我们应该怎样提高学生的写作能力呢？
四、解决问题
崔老师：
复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。根据英语学科考试特点有计划的复习，复习工作必须有重点、有方法。而且要根据学生的不同的实际情况,以学生难理解，容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生，使学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，提高学生综合运用语言的能力。
霍老师：
如何在做好基础的复习功课之上，突出重点、难点是英语教材复习的又一关键。首先，围绕双基，突破难点。在复习过程中，既要尊重教材的系统性，又要紧扣双基。对教材中的重点、难点均要找到突破口，复习课的任务重，课时少，因此复习不可面面俱到。要在紧扣教材的重点的基础上，分析学生掌握知识的程度。根据情况有所侧重，选择好复习内容。
靳老师：
学习方法是否正确是关系着学生进步快慢、收效大小的关键，尽管在学习方法上，会因人而异，但从语言学习上却有它自己的规律，我们一定要在尊重语言规律的同时，教给学生一套切实可行的学习方法，方可收到事半功倍的效果。作为教师，不但要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法。
杜老师：
在初三专题复习中，教师可以根据中考测试的要求进行听力、语言基础知识、完形填空、阅读和写作的复习，也可以结合教材板块进行复习。以测试的板块进行复习可以使复习有较强的针对性，而以话题为主线复习则可以使学生更深刻地理解话题涉及的知识．便于学生在实际生活中运用这些知识。
牛老师：
限时阅读训练与课外泛读大量的文章能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。在初三第一学期，教师可从阅读理解入手，利用一些比较有趣的或介绍杰出人物的文章，让学生先阅读再写简单的纲要，并引导学生记笔记。学生只有通过阅读、记笔记，才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言，增强语感。可见，阅读是提高英文写作水平的有效方法之一。
宋老师：
创新教育是英语教学的基本目标之一。在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章以培养学生的创新能力。教材为学生提供了许多可供续写的素材。学生能充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果会非常好。
结论：
问题1：
1．做好复习计划,突出重点  
2．做好基础内容的复习与巩固
3．精讲多练，讲练结合 
4．注重教材，突出重点其次，及时辅导，清疑解难。
5．注重学习方法，事半功倍
问题2：
1. 研究中考复习专题
2. 研究复习课的复习模式。
3. 研究例题的选择和作业的分层
问题3：
1. 多渠道扩大词汇量，促进写作
2. 加强听力训练，促进写作
3. 勤做写作训练，提高写作
4. 加强阅读训练，提高写作
5. 限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
6. 书写规范，促进写作

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