浅谈幼儿园数学教育的有效策略.doc

浅谈幼儿园数学教育的有效策略
兰溪市实验幼儿园 程淑英
（地址：兰溪市星辰路19号 邮编：321100 电话:[phone]）
【摘要】幼儿对数的认识是在实际生活中，从感性认识到理性认识的慢慢积累过程，运用多样化的教育策略，对于促进幼儿数学思维能力提高是十分重要的。幼儿对数的认识水平不同，在平时的运用过程中表现也不一样。为此，本文介绍了如何培养幼儿对数的感性认识，阐述了如何使儿童树立学数学的兴趣、热情，分析了幼儿数学思维发展及良好数学环境的重要性。本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用价值。
【关键字】数学活动 数学思维 数学环境
数学是一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。然而在实际活动中，由于数学的抽象逻辑性，而导致了具有具体想象性思维的幼儿学习起来非常困难，从而使孩子们害怕数学，对数学活动产生了畏难情绪。如何让数学教育更有效，笔者从以下各方面谈一点自己的想法。
一、运用灵活的教学方法帮助幼儿获得对数学的感性认识
著名的心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指上的。”可见，培养幼儿的动手操作能力，可促进幼儿思维的发展。“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”儿童正是在摆弄物体或操作实物过程中获得对事物之间因果关系、整体与部分关系、序列关系以及传递等逻辑关系的理解。皮亚杰的这一观点已成为我国幼儿数学教育的重要指导思想。数学活动离不开让幼儿动手操作。怎样让操作活动变得有效？一是操作学具多样化。提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。而提供的材料可以是老师自制的，如分类盒、分类卡片、数学魔方等；也可以是师生一起收集的生活中常见物，如孩子们喜欢的玩具、书、硬果壳、小木棍、棋子、弹珠、瓶盖、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：在教学按一定的规律排序时，老师不仅制作了各种颜色、形状、大小的图形卡片，还收集了各种颜色、形状的纽扣等日常生活中常见的材料。孩子们将卡片、纽扣等材料按一定规律排序，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对数的组成的认识，老师利用幼儿所喜欢的玩具、棋子等材料让幼儿摆弄、探索。正是在这一系列生动有趣的操作过程中，使孩子们建立了相关数的的概念。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。二是教学语言诱导化。有效的问题具有启发性与探索性。有效的提问可以把幼儿引到问题情景中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者，应把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题。教师应做幼儿的引导者、支持者，给他们多一些鼓励与帮助，但不能代替。如活动《测量》，当教师出示两本宽窄不同的书本时，让幼儿目测谁宽谁窄，有的幼儿说“左边的这本书宽”，有的幼儿说“右边的这本书宽”，此时教师不能马上将答案揭晓，而是以提问的方式： “可以用哪些工具进行测量，比较它们的宽窄呢？”，来有效地引发幼儿对问题展开探索的欲望。在整体过程中，幼儿始终处于主动探索，积极思考，寻找答案的有效思考氛围里。三是学做互动化。在数学活动中，教师提供合适的材料、教具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得数学感性经验和逻辑知识。幼儿学习数学的操作活动可分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合，引导幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴、推、拉、走、跑、跳等操作活动，促进大脑积极思维，以利于提高幼儿学习数学的积极性和发挥各人不同的数学思维水平和实际能力。幼儿通过自身活动进行操作学习，兴致很高，能轻松愉快地获得知识，建立起数的概念。
二、运用游戏法激发幼儿学数学的兴趣。
教师要重视游戏法在数学活动中的运用。因为游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理的发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。在数学活动中恰当运用数学游戏或用游戏情节贯穿幼儿数学活动的始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性。尤其是小班数学活动的设计与组织，更应多采用游戏的形式和方法，用简单的游戏情节贯穿于数学活动的始终，使幼儿在玩中学，轻松愉快，没有压力也没有烦恼。中大班则可多采用竞赛性数学游戏和数学智力游戏，前者有利于培养幼儿的进取与合作意识，符合现代人才培养的一种要求，后者可促进幼儿思维灵活性、敏捷性等思维品质的发展。幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义：一是幼儿数学教育游戏化。借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。如，小班数学教学“目侧4以内数量”时，借助“孙悟空游花果山”这一情节贯穿数学活动始终，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中实现了这堂课的教学目标。 二是把数学教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验，积累有关数学知识。如在体育游戏“网鱼”时，融入了许多数学问题，“网到了几条鱼，鱼塘里还剩几条鱼？”“岸上有两条鱼，鱼塘里有七条鱼，一共有几条鱼？”等等，幼儿在愉快的游戏过程中，不知不觉地复习了十以内的加减法。幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习数学，有利于调动学习积极性。福禄贝尔说：“游戏是儿童生活中快乐的活动，是表现和发现幼儿主动性和创造性最好的活动方式。”游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎，它将枯燥的数学知识变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
三、运用多媒体，激发幼儿学数学的热情
多媒体技术使教学内容形象化、直观化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学环境，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。
对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。如，我在教学大班数学“按规律排序”时，结合动画剧场，让幼儿找规律，并用鼠标按规律排序，配合精彩的声音效果，幼儿兴奋不已，回答问题也积极踊跃。孩子们活跃的思维肯定了信息技术在教学中的应用，借助计算机辅助教学能将数学中抽象的东西，通过图象、动画等具体形象表现出来，使幼儿的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于幼儿深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。动静结合，引发了幼儿的思维，提高了幼儿的注意力，融化了知识的难点。
通过教学实践体会到，借助信息技术辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和动手能力。既提高幼儿的智力因素，又提高幼儿的非智力因素，培养和发挥了幼儿的思维想象能力。对于幼儿园来说，完全由幼儿来进行操作还不能实现，但是信息技术在幼儿数学课堂上的运用确实给幼儿带来了无限的乐趣，为幼儿营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，又提高和培养了幼儿的创新思维和能力。
四、把促进幼儿思维的发展作为幼儿数学教育的重要目标
数学思维是人脑和数学对象（数和形）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的过程。数学思维问题是数学教育的核心问题。目前，教师在数学教育活动过程中存在着忽视幼儿思维的倾向，一些教师不知道如何利用数学活动促进幼儿思维的发展在一定程度上阻滞或延缓了幼儿思维的发展。
笔者认为，幼儿数学教育要把促进幼儿思维能力的发展作为一个重要目标和一个基本教育原则，要重视培养幼儿的分析、比较、综合能力和简单的判断推理能力，发展幼儿的具体形象思维、初步的抽象逻辑思维，培养幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性、深刻性、广阔性、独创性等。
教师可采用灵活多样的方法促进幼儿思维的发展：1、帮助幼儿建立多种联系，使幼儿多角度思考问题。教师必须从学习已有的经验开始，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设置疑点，不失时机地引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，培养幼儿多向思维能力。2、运用直观挂图，培养幼儿的发散思维。在大班，幼儿有了一定的数群概念，在教学中，我们采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中，选用了一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六只猫，从颜色看是黄猫2只，黑猫4只；从大小看是大猫1只，小猫5只；从位置看是屋内3只，屋外3只。然后运用已学过的交换律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只须出示一幅图，幼儿就能根据图上的内容自己列式。在整体过程中，幼儿始终处于主动探索，积极思考，寻找答案，缩短运算时间的有效思考氛围里。3、让幼儿进行比较。比较法是通过对两个（或两组）以上的物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。比较是思维的一个过程，是对物体之间在某些属性上建立关系的过程。比较法有利于培养幼儿的观察、比较、分析、综合、判断等能力，促进思维的发展。4、提出启发性问题。教师不向幼儿直接陈述知识或传授知识，只提出启发性问题，让幼儿思考或动手操作后回答，因为这类问题的性质，并非“是”或“否”可以回答完毕的。5、让幼儿回答“为什么”。这可以使幼儿对逻辑数理知识、概念的认识不只是停留在表面上，而是使其知其然也知其所以然，有助于培养幼儿思维的深刻性。
五、优化数学环境，创设学习数学的良好氛围。
幼儿数学教育包含了数、量、形、时间和空间等多方面内容，其主要特点是幼儿通过一系列作用与物体的动作来建构数学知识。因此，环境成为幼儿园数学教育中重要的教育资源，可有效地促进幼儿的发展。
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围调动幼儿学习积极性。如：在“复习10以内加减法”活动中，老师将课堂布置成“超市”的情景，店里摆满了各类商品，并标上了价格。老师当超市的老板。让幼儿在买商品的过程中轻松地复习了10以内的加减法。使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
总之，要优化幼儿数学活动，教师就要深入研究教法和幼儿学法，还要注意课内外的有机结合，使课堂教学活动与数学区活动以及活动延伸成为一个有机的整体，注意在日常生活中有意识地渗透书数、量、形、时间、空间等方面的数学初步知识，注意数学知识在生活、游戏中运用。教师尤其要加强自身数学素质的提高，加强数学语言的修养；树立全新的教育观、儿童观，并把新的教育观、儿童观转化为具体的教育行为，认真研究研究现代教育教学理论，努力提高设计和组织幼儿数学活动能力。
 参考文献：1、杨九俊,吴永军.新课程备课新思维〔M〕.北京：教育科学出版社，2004.
2、刘占兰.新《纲要》中的幼儿科学教育〔M〕//教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京：江苏教育出版社，2002.
3、教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002.　　提升幼儿园数学教学活动有效性的途径沈国香