幼儿活动区活动的观察与评价.doc

浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价
活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分, 是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体, 它们之间相互联系、相互补充, 但归结起来应围绕着一个中心, 即以促进幼儿发展为中心。如果说, 良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的基础, 那么孩子与各种材料之间、与教师、同伴间的互动过程则是教师要观察的内容, 而活动后的评价是活动的升华, 它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的观察与评价过程中观察是基础, 评价是反馈, 二者是相辅相成 不可分割的。
一、观察是实施有效指导的前提
　　著名教育家陶行知先生说“教育为本, 观察先行”。没有细致的观察, 就谈不上正确有效的教育方法。以往教师将观察记录幼儿发展当作是一种负担, 存在着敷衍的现象。究其原因有两个: 一是对观察分析幼儿行为的目的不明确; 二是没有感受到观察分析幼儿行为对实际工作的指导意义。针对这种情况, 我们在组织教师学习理论的同时,把指导教师如何在活动区中观察幼儿行为进行恰当地评价, 作出有效的指导作为教研的重点。因为我们知道, 活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间, 幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动, 为幼儿提供了全面展示自我的机会。幼儿现有的知识技能、智力水平、情感、社会性、体力状况等可以真实地表现出来。不仅如此, 宽松的游戏氛围还创造着幼儿的最新发展的可能性, 显示着其“最近发展区”。可以说, 活动区是教师了解幼儿情况, 掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况, 可以真实地了解幼儿群体或个体的特点, 掌握个体差异及“最近发展区”, 在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的, 才能真正作到因材施教, 最终促进幼儿在原有基础上得到发展。
二、选择适宜的观察方式
　　观察是教育科研的基本方法, 它的方式多样,通过实践, 我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种, 即: 分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如, 活动区游戏观察是随各活动区活动进行的, 是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录, 着重描述幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用, 班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点, 也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点, 这样, 有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现, 全面地分析幼儿的行为, 选取有针对性的指导, 促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。
在组织教师开始运用“活动区游戏观察法, ”对活动区进行观察与指导时, 教师感到很茫然, 普遍反映不知从哪几方面进行观察。针对这一情况,我园教研组成员一起学习了《幼儿园游戏指导丛书》, 将观察的内容总结出几条可行的线索, 设计出我园的“活动区幼儿游戏行为观察表”, 为我园教师观察幼儿活动区中的活动情况提供了很大的帮助。
三、选择恰当的观察角度
　　有了观察线索, 教师观察幼儿活动区活动的目的性增强了, 为了提高观察的质量, 我们进一步对观察的角度进行了学习与探索, 我们认为可以从以下几个角度去观察:
　(一) 观察幼儿制订计划的情况
　　活动区活动前, 教师有意识地引导幼儿做计划, 不同年龄班做计划的方法是不同的, 小班可佩带各种与活动区标志相同的挂件, 到“娃娃家”的幼儿还可带上绘有爸爸、妈妈等人物头像的挂件,便于引导幼儿进行角色扮演。中、大班的幼儿可以采用插照片填进区卡、口头定计划等方法。这样有助于幼儿在进区前清楚自己想要做的和一定要做的事, 也便于教师对每个幼儿的进区情况有所了解, 做好自己的观察计划。
　(二) 观察幼儿在活动区中的行为
　　这是观察的重点, 主要包括:
　　1. 主题的确定
　　即观察幼儿的活动有没有主题; 主题是否易受他人影响, 总在变换; 幼儿是否自定主题进行活动; 能否与同伴互相商量主题, 共同活动。
　　2. 投放的材料能否满足幼儿的实际需要
　　观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料。幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况, 都可以使教师了解材料的适宜性。
　　第一, 观察幼儿选择材料的情况。活动区刚刚开始时, 幼儿会选择活动材料, 这是观察的一个重点。通常会出现以下几种情况:
　　幼儿很快被活动材料所吸引, 马上可以操作或借助图示等辅助材料明白了方法, 很快能获得成功。这种材料是较适宜的;
　　许多幼儿争抢一种操作材料。出现这种情况的原因是材料数量过多或过少, 材料很新颖等;
　　孩子选择材料后, 不去操作, 反而无所事事地坐在一旁, 或者虽然拿着自己的材料却看着其他同伴的材料, 出现这种情况的原因可能是材料不吸引幼儿或材料所设计的内在情境使幼儿难以理解。
　　第二, 观察幼儿运用材料的过程。
　　孩子在操作材料的过程中, 会出现许多情况,教师观察整个活动过程, 有利于发现幼儿的实际水平, 为教师调整材料, 捕捉讲评的素材提供了依据。
　　观察幼儿在活动中运用材料的方法。同一种材料, 孩子在操作时的表现是不同的。有的幼儿拿着材料只是重复一种玩法, 有的幼儿却能创造出多种多样的玩法, 出现这种情况, 主要与幼儿的实际水平有关; 但有一种情况是例外的, 那就是许多
孩子都只能有一种玩法, 这与材料本身是否能启发创造性有关, 如果出现这种情况, 教师就要考虑材料的调整问题了。
　　观察幼儿在运用材料中解决各种困难的情况。孩子在运用材料的过程中会遇到各种问题, 但是他们寻求的解决方法是不同的, 我们通过观察可以了解到许多情况。有的幼儿完全依靠自己, 由始至终都独立寻求解决问题的方法, 这种幼儿独立性、任务意识较强; 有的幼儿一遇到困难, 马上向教师或同伴表示, 需要援助, 这些幼儿多是性急或能力较差的幼儿, 教师应分析情况, 以让孩子暂时等待或引导的方式, 鼓励他们完成计划; 有的幼儿遇到困难, 不去求助, 只是模仿同伴的解决方式去解决问题, 这些幼儿多是性格内向或是缺乏与人交往策略的, 教师可以教他一些交往的策略, 鼓励他与同伴交流。
　　3. 观察幼儿在活动区中的个性品质表现
　个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及执行常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围,使孩子的个性得以全面、真实地展示, 我们对此进行观察, 有助于正确地把握幼儿的个性特征, 了解孩子的不同个性。
　　独立性是指不受他人干扰, 根据自己的认识与信念, 独立作出决定, 执行决定。以玩“智力魔珠”为例说明孩子的独立性表现的情况。首先, 幼儿独立摆放魔珠; 其次, 幼儿遇到摆放不好的魔珠, 不向教师和同伴请求援助, 仍独立寻找正确的方法; 最后, 通过自己看盒中的图示, 独立摆好魔珠。活动始终, 幼儿都是兴趣十足地、独立地操作着材料, 可见其独立性发展较好。
　　坚持性是指不怕挫折、失败, 克服困难, 坚持达到目的意志品质。孩子在活动中其独立性、探索性都要归结于坚持性之中。但必须注意, 培养孩子的坚持性并不是让孩子一味地去探索某项内容,要在材料适宜的基础上加以引导, 而教师的适时的帮助同样重要, 最终使孩子在探索后能获得成功, 这才是我们所要追求的结果。
　　四、对幼儿的发展进行评价
　　评价是教育者常用的教育手段之一。以往我们在评价幼儿发展时会出现两个偏差: 一是教师多侧重于对幼儿能力的评价, 而忽视对幼儿个性品质的评价; 二是对幼儿的评价多于教师对自身的反思。造成这种偏差的主要原因在于教师并没有明确评价的目的, 即为什么要评价幼儿的发展。通过对活动区的观察与评价的研究, 我们感到评价的目的是为了教师更好地了解幼儿的需要, 更好地调整自己的教育目标及策略, 而教师对幼儿的心理发展特点的了解及对自己的教育行为的反思情况影响着对幼儿的评价的水平。如小班幼儿常常采用争抢的方式去得到同伴手中的玩具, 针对这种情况, 教师首先会考虑幼儿的年龄特点即幼儿期孩子的行动发展要先于语言发展, 这种情况在小班幼儿中表现更为突出; 其次, 幼儿缺乏交往策略还应考虑教师在材料提供方面存在的问题, 这种评价方法是较科学的。如果教师仅将评价的中心放在幼儿常规等方面, 那么评价就会出现偏差。我们的做法是:
　　首先, 选择可行的便于操作的评价量表。我们在进行活动区评价的研究之前将《幼儿发展评价量表》按小、中、大年龄班加以细化, 使教师在正确把握幼儿发展的同时, 更进一步对本年龄班幼儿的发展情况有深刻的了解, 便于从幼儿发展的角度分析评价幼儿的发展。
　　其次, 针对活动区的类型、特点, 选择适当的评价指标。对活动区的观察与评价, 一方面通过分析各活动区的不同的游戏功能、特点, 来确定幼儿综合性游戏水平, 如主题的确定(目的性、专注程度、交往能力等) ; 另一方面可以从挖掘各类游戏的教育功能出发, 选择恰当的评价指标。
　　总之, 在对幼儿活动区活动的指导过程中, 我们要以观察为基础, 以评价为依据, 在对幼儿水平观察评价的同时, 鼓励教师对自己的教育行为进行反思, 使观察评价工作真正起到了解幼儿、促进每个幼儿在原有水平上得到发展的作用。

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