情境教学在低年级教学中的运用.doc

“情境教学”在低年级数学课堂中的运用
合肥市马岗实验小学 关明
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”乌审斯基曾经说过这样一句话。低年级孩子刚入学，由幼儿园到一年级的学习很多孩子不能适应这样的转变，注意力分散，所以我认为低年级教学中，培养孩子们的学习兴趣很重要，我在平时的教学中主要是采用创设情境的方法，以吸引学生的有意注意，激发学生的探求知识欲望。数学情境，除了可以培养学生的兴趣，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
数学是一门比较抽象的学科，它没有语文等课那样充满情趣，它是符号数字、推理与运算的结合。要让学生喜欢数学，在平时教学中，我经常创设情境，也取得比较明显的效果。下面谈谈我在平时的教学中的一些做法：
一、创设游戏情境，激发学习兴趣。
一年级学生的注意特点是：不稳定，集中注意的时间短，持久性差，注意的范围也有限。根据儿童的这种心理特点，我经常在教学中创设游戏情境。游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，不论大小,儿童都欢迎。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。我教学“20以内的加法”时，为帮助学生提高口算的速度，复习课上采用了小游戏： “采花蜜”游戏，它不受教材限制，很多内容都可以进行。我先在电脑上放映蜜蜂采花蜜的劳动场景，来吸引学生的注意，激发学生兴趣，然后发给一些学生口算卡片，如：5+6=、8+7= …… 等，再让他们带上小蜜蜂的头饰，表示有任务的小蜜蜂。随着欢快的乐曲，小蜜蜂们飞到写有算式结果的小花前，面向同学，让大家评议，看哪只小蜜蜂采的又快又好，为学生创设了一个小蜜蜂采花蜜的情境。
在教学“20以内的减法”时，我采用的是游戏：“小动物过河”，即把小动物身上写着 15- 等，然后在河中的石头上写上1至10中的某一个数，让学生说算式和答案，计算正确表示顺利过河，反之，则表示掉到水里。这些游戏形象生动，最能吸引学生参与。学生有身临其境的感觉，能够激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。在低年级的练习中，我选用的游戏都比较受学生的欢迎。如：小蝌蚪找妈妈、接火车、放鞭炮……等，寓数学教学与游戏中，对激发学生的学习兴趣，效果很好。
二、创设儿歌情境，提高学习效果。
小学生喜欢唱儿歌，因为儿歌旋律简单，通俗易懂，便于记忆。我小学时学的儿歌至今也没忘记，所以教学时，我能把一些记忆的知识，加以改造，使学生乐于去学，乐于去记。如我教学“11———20各数的认识”时，初学“11——20各数”，学生对这一概念比较难理解，往往会把数“11”写成“101”，为了克服这个难点，我用课件演示：先在左边放一捆10根的小棒表示1个十，在一捆小棒下面出示数字“1”，让学生反复直观地说这个“1”表示1个十。在右边放一根小棒，再出示数字“1”，表示1个一。通过课件的直观演示和讲解，学生初步形成了概念。课上到这时，学生有些坐不住了，感觉有些枯燥，为了巩固这一数位概念，我播放一段音乐，让学生跟着我课件上出示的小棒，一边看，一边唱“拍手歌”：1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；1个十，3个一，合起来13；……在悠扬的音乐声中，学生轻松地打着拍子，轻轻地念着，完全陶醉在优美的音乐声中，整个课堂轻松、愉快。利用儿歌创设情境，激发学生兴趣，即集中了注意力，解除学生的疲劳，又能使课堂充满欢乐，使学生感到难记的数的组成，通过几分钟的歌谣，就掌握了，达到了事半功倍的效果。
三、创设故事情境，增强求知欲。
在小学数学教学中，一个能够吸引住学生的故事情境，能充分吸引学生的注意力，激发学生对于教学内容的兴趣，可以结合学生的实际生活，从学生熟悉的场景出发，将数学课堂溶入到有趣的故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛能够融为一体，这样学生容易产生亲切的情感。例如：我在教学“24时计时法”时，我是这样设计导入环节的，我根据学生熟悉的《龟兔赛跑》的故事，续编一下：由于兔子睡觉，乌龟赢的比赛，兔子不服气，决定找乌龟第二天再比一次，兔子发下战书：“明天5时，森林学校操场见。”兔子一大早就来到比赛地点，迟迟不见乌龟的身影。等到吃饭时还不见乌龟的影子。兔子很生气，去找乌龟评论，乌龟正在悠闲地吃着饭。看气呼呼的兔子，很茫然。你们知道乌龟为什么没去吗？学生一听就说一天中有两个5时，兔子没说清是早上还是下午，故事一抛出来，学生情绪高昂。在教学中，利用学生听过的《龟兔赛跑》的事件，来创设故事情境，学生对此非常熟悉、有参与感，自然也就能充分吸引学生的兴趣，获得学生的关注。
例如在教学“‘0’的认识”，我把例题的几幅图改编成一个学生熟悉的《小猫钓鱼》的童话故事情境：星期天，猫爸爸、猫妈妈带着猫姐姐和小猫去河边钓鱼，它们各自找到位置放好鱼竿，不一会儿，猫爸爸就钓到鱼了，小猫忙跑过去看。猫妈妈钓到鱼了，小猫又放下鱼竿跑去看，看到蝴蝶飞来了，又跑去抓蝴蝶，最后大家都钓到鱼了，只有小猫的篮子里空空的，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。还可以对学生进行思想教育，做任何事都要专心致志。 通过学生熟悉的人物、物品、事件来创设故事情境，这样的情境能让学生在熟悉的、带有的现实事件的环境作用下，直接提高儿童的数学学习的兴趣、促进学生对数学学习的关注，达到最好的教学效果。
四、创设模拟情境，强化感性认识。
数学来源于生活，服务于生活，教学时可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，有利于学生理解情境中的数学问题，更培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。“人民币的认识”教学时不少老师感到难，一年级学生年龄小，没有有生活积累,脱离学生的实际、无法激起学生的兴趣。而且我们生活中使用的是第五套人民币，可书上很多是第四套人民币，很多学生见都没见过，谈何感兴趣。特别是教学如何付钱、找钱、换钱，我们一个字“苦”啊！反复教，教反复，还是很多学生雾里看花。后来我想到了可以让学生用学具人民币模拟场景，让学生把教室布置成一个小小的商店，从家带一些物品，并标上价格，请几名学生扮演营业员，其他学生扮演顾客去买东西。学生在了付钱、找钱、换钱等活动过程中，感受了人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。   
总之，情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它符合低年级儿童的年龄特点。运用得好，使学生仿佛身临其境，创造一种轻松愉快的教学氛围。不但能有效地培养学生的情感，启迪思维，开发想象，而且能不断地提高学习质量。