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领会课标精神 巧搭教学支架 优化语篇教学 培养英语素养
锦州市凌河区教师进修学校 邹红
《英语课程标准》明确指出：“英语课应该以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。语篇教学是学生大量输入语言知识的途径之一，是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，逐步培养学生用英语做事情的能力的有效的教学模式。英语的素养重在综合，它以英语能力（听、说、读、写、用）为核心，是英语能力和英语知识、语言积累、审美情趣、思想道德、学习方法习惯的融合。为此，英语教学的过程，必须加强学生英语素养的培养，为学生进一步更好地学习英语奠定坚实的基础。
英语课堂教学改革已进入到10年。10年来，英语的语篇教学一直是个难题，今天的支架概念就是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解以便于把学生的理解逐步引向深入。我们在课堂教学过程中是有一定的想法，做法和收获的。比如：培养学生用各种形式的读来理解课文，语篇教学的新模式初探，英语语法词汇文化积累等方面得到了我区全体英语教师的重视，通过课堂教学很好地体现出来，学生良好的习惯与能力得到了一定的培养。老师们在语篇教学中，就从多角度入手，在读前、读中、读后设计相应的教学活动，一步一步为学生的学习进行铺垫，搭设了恰当的支架，分解难点，激发兴趣，提高问题解决能力，有意识培养学生综合语言运用能力。虽然我们在语篇教学中摸索了新的教学模式，但在课堂教学过程中的小组合作学习还是流于形式，学生不懂得不会小组学习，小组学习成为了形式，小组学习成了同学们的嘻嘻哈哈，看热闹的平台等。英语语篇教学该做些什么，怎么做，怎么才能达到好的效果，不很清楚，说不出一二三来。为此，课堂教学改革的今天，我们应当对英语语篇教学有一个经验性的总结、阶段性的定论了。这种定论就要告诉我们区的老师语篇教学应该这样去做。
在一节节磨课中我们要做的定论也许我们天天在做，可就是没有像今天这样用语言总结出来。也许我的定论不够准确，但我旨在让老师们明确语篇教学该做些什么，该怎么做，有点依据，也是为了让语篇教学改革更好的前行。
一、 读前巧搭支架，做好语篇铺垫
在英语语篇教学过程中，读前活动是不可缺少的，是教学活动的预热阶段。有效的读前活动不仅能激发学生学习兴趣，而且为学生进一步学习语篇做好铺垫，打下基础。
1、巧用视频故事做支架，引出语篇话题。
在教研观摩两节课的读前活动里，两位老师都能结合语篇内容，利用视频搭建支架，创设语境，激活学生知识储备，建立了新旧知识的链接点，从而推动学生的阅读过程。劳保小学赵倩老师通过野餐的视频录像引出课的主题food，利用What’s your favorite food?句型，让学生复习巩固了以前学过的有关食物的单词，展开头脑风暴，激活学生已有知识。吉庆小学李菲老师通过播放她网友e-pal的录像，让孩子们了解了他的基本情况，引出课的基本句型，Does she like -----? Yes, she does. No,she doesn’t.这两节课都做到了巧妙导入，引题自然，通过话题交流，初步解决难点，为后面的语篇学习做好铺垫。
2、巧借标题实物做支架，预测语篇内容。
在交流互动中，两位老师适时出示和课文有关的标题或实物利用主要句型进行讨论，出示和语篇相似的短文让学生对所要学习的语篇内容有个大致了解，预测到了语篇所要描述的主要内容，讨论时两位老师都能引导学生用出现的主要句型进行操练，自然导入课的核心句式。
二、读中善搭支架，探索解读语篇
在阅读环节中，借助各种形式的读做支架，如，听音感读、默读初始、朗读探知、听音跟读，角色朗读、留白选读，让学生了解了语篇的主要内容，由不会读、会读到最后的爱读，轻松完成语篇的学习内容。我们所搭设的支架帮助学生理解了语篇内容，指导学生掌握正确的阅读策略，为今后的学习打下良好的基础。两位英语老师在教学中都能搭建合适的支架，固课堂教学中学生都能主动探索，逐步掌握，进一步获取新的语言信息。
1、以视听为支架，整体感知文本
刚才的两节课中，两位老师都是从课文的整体入手，借助多媒体播放录音展现给学生一个完整的语言概念。将语篇作为一个整体，形象直观地呈现给学生，学生对语篇大致内容有个了解，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步印象。
2、以任务为支架，逐步解读文本
我们先来认识下什么是任务型教学，它是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
在教研观摩的两节语篇教学中，两位老师都能根据教材的重难点搭建了支架，从学生基本水平出发，精心设计了有梯度的任务，由易到难，层层递进，把需要学会的知识点融入到任务中，引导学生主动探索，沿着支架逐步攀登。两位老师都设计了6 个任务完成语篇教学，即听音感读、默读初始、朗读探知、听音跟读，角色朗读、留白选读，通过各种形式的读，学生们很顺利地完成了老师布置的各种任务，轻松掌握语篇内容，为后面用英语交流打下了基础。
三、读后精搭支架，学会输出语篇
语篇学习的最终目的是为了让学生能够进行语言学习后的输出，而阅读后学生语言表达的流畅性与否，是检查学生语言能力的重要手段之一。在大量多种形式阅读语篇之后，两位老师都精心搭建了语言实践活动的支架，引导学生在运用中内化语言，进行有效的语言输出。
1、以关键词作支架，复述巩固升华课文
课标二级目标要求指出，学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。两位老师在教学中，都借助了图片和关键词，为学生语言复述搭建支架，引导学生复述语篇内容，复述的过程不仅可以帮助学生巩固理解所学知识，更重要的是促进学生语言的有效输出。
2、以功能句作支架，交流仿写拓展课文
两位老师都能让学生在学习过程中感受到情感的熏陶和教育，在拓展运用中，在运用中交流，她们设计了各种有效的活动，首先出示了老师自己和语篇内容有关的视频和短文示范，引起学生的兴趣，小组讨论交流后，老师又PPT出示了文本框架，给出了KEY WORDS关键词，让学生根据今天所学内容自己写作，这个写作练习达到了语言与情感共同提升的目的，学生们把之前的听、读语篇的内容，最终内化为自己想表达的内容输出来，落实在仿写交流过程中。在学生把所学内容输出后，老师又对学生进行了情感教育，学习语篇后让学生懂得珍爱粮食，珍视友谊，真正让知识、能力、价值观三位一体。
两节精彩的课堂教学过后，由吉庆小学李晨、洛阳小学张冬、解放小学张翘、申研、榴花小学辛媛媛组成的课堂观察团从五个维度对课堂教学进行了详细的观察和评价，这5个观察点分别是课堂教学是否体现先学后教原则，自主合作学习是否有效，语篇教学是如何处理的，教学活动设计的有效性，教学评价及情感教育在教学中的作用，观察团提出的5个观察点也是我们课堂教学过程中应该关注重视的，是我们在教学设计过程中应该遵循的原则。
通过语篇教学的磨课训练，我们区的老师都能根据语篇结构特点，以学生为本，掌握好学生的最近发展区，为孩子们搭建合理有效的教学支架，提升语篇教学的有效性，发展学生的综合语言运用能力，提高学生的综合人文素养。那么归纳起来高年级的语篇教学模式是：巧妙导入---引出主题----解决难点----听音感知----默读初始----朗读探知----听音跟读---角色朗读---留白选读-----短文示范----学生仿写---情感升华。最后希望我们大家一起努力，在教学实践过程中不断完善新的语篇教学模式，使之真正为学生服务，让孩子们真正的能说英语、会说英语到最后的爱说英语。

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