关于初中英语试卷讲评课的实践和思考.doc

关于初中英语试卷讲评课的实践和思考南汇第四中学 金美子摘要：试卷讲评是英语测试目标达成中非常重要的一个环节，在学生学习的过程中起着重要的承上启下的作用。因此，试卷讲评课应注重学生学习方式和教师讲评方式的变革，实现三个转变，即：变学生被动接受教师批评指责为主动反思；变学生单向反思为师生双向反思，从教与学两方面查找不足，提出改进策略；变教师主体的教练和裁判角色为学生为主体的自我完善模式，充分发挥学生的主观能动性，尝试通过合作学习的方式，把试卷讲评课堂还给学生，调动学生的积极性，创造和谐、轻松的学习氛围；变单一的纠错改错目标为改进学习过程、深化巩固、拓展延伸的多元多层目标，从而提高初中英语试卷讲评课的有效性。关键词：初中英语 试卷讲评课 变革 课堂有效性在现今的初中英语课程评价体系中，测试是多元评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段，它同时检测了老师的教学效果和学生所学知识掌握及运用的情况。而要使英语测试目标真正达成的非常重要的一个环节就是试卷讲评。试卷讲评的目的既是帮助学生复习、巩固所学知识，澄清在某些方面的模糊认识，同时又是让教师尤其是青年教师了解学生学习状态，改进教法，从而进一步改善教学能力的重要途径。随着二期课改的全面实施，身处中学英语教学一线的教师愈发感觉到新课程改革的精髓，科学的理念逐渐转变为自觉的行动，也渗透到了测试评价课堂中，试卷讲评课的有效性成为教师教学改革的一个重要课题。如何使试卷讲评课让学生形成举一反三的知识迁移能力，同时也利于促进教师更好地改进自己的教学方法，使教与学得到最大优化呢?下面笔者结合一节六年级的英语试卷讲评课的实践，探讨如何构建试卷讲评的有效课堂。一、明晰目标，走出误区 初中英语教学中，试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的误区。试卷讲评课留给学生的印象通常是：枯燥无味，没有新意，激发不了学生学习兴趣。不仅学生，大多数老师也觉得十分头疼。从我自己的教学体会来看，试卷讲评课决不简单，甚至有时比上新课还难。所以，作为教师我们首先要在认识上进行转变，把试卷讲评课看成一种重要课型，明晰试卷讲评课的目标，把试卷讲评课上成有趣味的，吸引人的，让学生听的津津有味的利于教与学、利于巩固提升、举一反三的有效课堂，坚决杜绝以下四种低效或者无效的传统刻板模式的讲评课：一是课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，和学生对对答案、报报分数，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿的“无轨电车型”；二是缺乏学生参与的“教师独霸课堂型”；三是一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课的“批评课”；四是就题论题的“改错订正课”。二、抓好备课，有的放矢要上好讲评课，教师要舍得花费课前时间，对学生的情况做到心中有数，避免“眉毛胡子一把抓”，不着边际。1、教师先行先试。在随堂测验前，我自己认真地做了一遍试卷，熟悉试卷考查内容和题型，具体深入体会和把握试卷的难易程度，对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目做到心中有数。2、做好试卷分析。一是对试题本身进行分析。教师在认真阅卷和改卷时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度：分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析：教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析，并逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度分析学生解题思路，增强讲评的针对性。身为一线的教师工作繁忙，因此我采用了简单便捷且具可操作性的统计方式：在试卷错误的答案旁划“正”字。如：选择第7题，-Which pair of jeans do you prefer?-I prefer the blue _. A. one B. ones C. pair of D. one pair错误选项B有2个“正”字，可以看出10个的学生忽视了题干中pair的重要性，把解题注意点放在了jeans。这样的统计方法使教师在讲评试卷时，对学生的情况能一目了然。同时分别选取好、中、差三类学生中的几个样本学生进行课前咨询，站在学生的角度上了解学生出现错误答案的缘由。对照自己的预期及学生实际错误率的统计数据，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，分析自己的教学与学生的应用的情况，并进行讲评课备课。我把以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。基于以上重点，我在备课时，准备了相应的讲解课件和“辨析题”小练习纸。3、抓住兴奋时效。初中学生对考试成绩的兴奋点往往在考试以后的一、两天。我一般都是当天测试，第二天就把试卷的改好。改好后我就把试卷发给学生，让学生第一时间了解自己的考试成绩，这也是基于学生的性格特点。当考卷及时发到学生手中，我们不难发现会出现“几家欢乐，几家愁。”的场面。有的学生考好就高兴的不得了，有的学生考不好就愁眉苦脸的。这时，教师要引导学生不要过多的关注答案而忽视了错误的成因及相关问题的深入思考。于是，我给他们一天的时间消化，去校对答案并做好试卷质量分析，知道自己为什么答案是错的，错在哪里,解题思路和依据又是什么。这样也便于第二天英语试卷讲评课时能够发言交流。4、合理安排座位。我认为：孩子最能理解孩子的内心，孩子更倾向于同龄之间的帮助。因此我把班级座位进行了大幅度的调整，即：确保四人一组中至少有一个优等生，进行“同伴互助”。这样的安排，更便于优等生帮助学困生，我也想通过这样的座位安排，摆脱 “老师一言堂”的现状，在试卷评讲课上尝试进行小组合作学习。三、合作自主，科学讲评讲评中教师应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。1、梳理知识体系。讲评课上，我摒弃了“推土机式”的讲解，而是把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。当然对一些大家都感到比较刺手的题目，我采取师生合作讲评，这样就能解决难题了，并且通过激烈的讨论学生印象会特别深刻，讲评的效果会更好。如：部分学生总分不清“spend、take、cost、pay”这几个“花费”的用法，平时教学该知识点的复现率很高，但学生被动接受并无真正内化。在试卷中的不同部分就出现了这样两道题，得分率不高。我在讲解时把它们整理在一起，以便学生们区分辨析：步骤一：在PPT上呈现这两道题，引导学生思考。原题1：Can you tell me how long your father _ getting to his office? A. pays B. takes C. spends D. costs原题2：It takes us half an hour _ to school every day. （get）步骤二：师生互动，按照“花费”的对象不同进行分类，并把各句型特点用红笔标出，学生接受度很高。最后把讨论结果整理以板书形式呈现：“花费时间”2个: 1）sb. spend some time on sth./ (in) doing sth. 2）It takes sb. some time to do sth “花费金钱”3个: 1）sb. spend some money on sth./ (in) doing sth. 2）sb. pay some money for sth. 3）sth. cost (sb.) some money教师讲评时把存在的主要问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。因为这样做学生印象会更深刻，不易忘记。2、引导学生自主探究。试卷评讲课切忌教师一言堂，教师的作用只在于组织、引导、点拨，从而促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。如：试卷中另一道含有否定词的反义疑问句的错误率较高，常用否定词有：never, seldom, few, little, hardly, no, not, neither, none, nothing. 学生对于记忆大量且无关联的否定词存在困难，把前一句判定为肯定句，造成失分。原题：Aunt Betty has never been to Beijing. (改成反义疑问句)Aunt Betty has never been to Beijing, _ _?我在黑板上罗列所有否定词时，引导学生两人一组编顺口溜来记忆不关联的否定词，课上收到了意外的收获，学生们各抒己见，兴趣被激发了，各类版本中最出彩的属这一条：“-你是飞轮海? -不是。”短短7字口诀就把否定词就涵盖在内：“你-never，是-seldom, 飞-few,轮-little，海-hardly, 不-no, not, neither, none, nothing。”“飞轮海”是学生们认知的一个偶像团体，每个中文字的首字母代表了一个否定词的首字母。我给予适当的学法指导，学生就激发出了自我创造的智慧。3、提供变式训练。试卷评讲课最佳的状态是以点带面，触类旁通。教师要就有关问题研讨处理之后，针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。我在讲评试卷时，对很多学生做错的题目，在讲评时进行了适当的拓展和延伸，借题发挥，将原题进行变形，对某个知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。同时下发相关的“辨析题”小练习当堂操练。 这样相应的逆思路题或变式题目的是为了让学生达到举一反三，触类旁通的效果，提高学生考试的应变能力，这样下次再考到类似的题目学生就不会再出现类似的错误了。4、关注个别差异。合作学习的试卷讲评课十分热闹，学生们也积极参与，老师也轻松了不少，更像是组织者、知识提供者，而不是课堂主宰者。热闹之余，在课后纠错本的检查中，我发现了个别学困生的解题思路仍然存在问题。分析原因在于课堂讲评是面对全体学生，重点分析了一些错误率高题型，主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，通过小组合作完成，担任小老师的优秀学生的讲解不够细致、不够科学。比如第13选择题：() Miss Shen has been back _ for half an hour. A. since B. for C. in D. after.该“师傅”是这么教授的：“for+时间段，所以选B”。in也可以搭配时间段，但两者使用情况不同，分析不细致就往往会造成该生在今后学习时混淆知识点。这就需要教师在小组合作时及时正确引导，并在课后根据纠错本反馈情况与学生个别交换意见，进一步对个别学生进行辅导，继续落实好课外个别辅导工作，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，真正做到关注每一位学生。5、 鼓励与批评并重。心理学研究表明：“学生的学习心理动机常表现出好胜心和荣耀心的心理倾向”。不理想的讲评课往往就是“批评课”，这会严重影响学生学习的积极性和参与度，也无法保证课堂预期效果。因此，在必要的适度的批评之余，尤其要注重鼓励和表扬，使表扬激励贯穿于整个讲评始终。从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。讲解时将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。我在讲评课中注重鼓励和表扬，效果超过了我的心理预期。不但课堂上学生积极参与，自我反思，在课间同伴之间合作互助也成为常态，小组成员之间甚至开始逐渐以“师徒”相称，碰到有解决不了了问题，没有老师的引导下，学生们就自觉交流研讨起来，学困生的积极性也大有提高。四、着眼发展，延伸课堂试卷讲评课后老师还要着眼以后课程的学习，创设良性循环的契机，做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容，延伸讲评课效能。1、设置“专家门诊”。要求学生在讲评课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问，老师随时提供个别诊断和辅导。2、建立“纠错笔记”。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节。我要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“纠错笔记”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，这样便于日后开展高效率的复习，避免学习中再出现类似的错误。这种貌似多此一举的作业，其实是学习过程中必不可少的反思、总结，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。3、重做“矫正试卷”。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习，作为讲评后的矫正测试，让易错易混淆的问题多次在练习中出现。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，需要学生的积极参与，还需要拓展延伸，才能切实提高试卷讲评课的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高！参考文献：1. 陆正荣 王丽娜 “提高初中英语试卷讲评课有效性的实践与思考”，英语教师2009年第10期2. 金英芳 “提高初中英语习题讲评课有效性策略初探”，中小学英语教学与研究 2013年第10期3. 上海市中小学课程改革委员会办公室上海市中小学英语课程标准，上海教育出版社，2004年