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高中英语语篇教学探索与实践

内容摘要：英语理解能力的高低, 更多地依赖于学生对整篇文章的理解,而不是光理解单个的句子。只有帮助学生获得和提高语篇能力, 才能全面提高学生的阅读能力和写作水平，从而提高学生的英语成绩。笔者结合自身近20年的高中英语教学实践，对高中英语课文语篇教学作出如下初步探析。
关键词：高中英语 语篇教学

一、 为什么要重视高中英语语篇教学
高中英语教学的最终目的是要使学生能用英语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。在高考中，除单项选择题以外，其他如完形填空、阅读理解、写作等大部分考察的内容都是与语篇分不开的。语篇教学实际也是一种阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。所以，我认为，在实际的高中英语课堂教学中，教师应该结合教材和学生实际，高度重视语篇教学，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。北师大版的高中英语必修课本中，课文题材和体裁非常广泛，是教学语言知识和进行听、说、读写训练的主要材料，也是进行思想教育的很好的素材。
二、怎样更好利用英语语篇教学，提高学生综合语言能力
1、运用现代技术和手段，构建不同语篇教学方式。
随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，多媒体、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(in-depth considerations)，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。
2、循序渐进，逐步提高学生对整篇文章的把握能力。
在实际教学过程中，语篇教学从理解整篇内容入手，先运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对高中英语课的设计过程中，应围绕这三个层次的理解，具体可采用以下教学模式：
（1）导入（呈现）(Presentation)：根据文章内容的不同，设计出不同形式导入新课，培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。例如，在教“ The secret is out”这篇课文时，教师可以先自我介绍“I am an English teacher. I have been here for ten years. I have taught English for 11 years. I have a seven-year-old daughter. How old am I? Can you guess ?当学生猜不出时，便对学生说：“Everyone has secrets. Me, too. Sorry, I can’t tell you my secret.”至此，教师引出了课文的关键词汇（secret），接着导入新课The secret is out. 然后，就自然过渡到课文中的内容，学生们感到非常亲切，兴趣百倍。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的作用往往要大于语言知识。
（2）快速阅读（Fastreading）：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Prereading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
（3）理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。
（4）精读（Intensivereading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。
　　（5）复述或表演（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。如高中英语BOOK3 Unit 1 Finding the jobs， Integrating Skills 中课文是一篇说明文，可以要求学生转换成对话式的复述，设定情境为面试时经理与求职者之间的表演，形象生动地展现求职现场情景。
（6）讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。课堂讨论最好由学生自己主持，这样可造就一种自由和谐的讨论氛围，促使多数学生发言。讨论的形式最好是圆桌式，使小组内每个人都能看到其他人，从而加强讨论的气氛。课堂讨论的时间要根据需要灵活掌握。讨论的时间不宜过长，否则会占去其它教学内容的时间。一般来说，议论式和小组分散式讨论在高中英语教学中常用。
　 （7） 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。
3、培养学生跨文化意识，加强学生对文章的理解。
高中英语学习作为学生一个关键的英语学习阶段，广大英语教师更要注重培养学生跨文化交际的能力。具体在教学实践过程中，教师要把看不见摸不着的英语文化转变分解为可教可学的内容。在这一过程中要注意正确引导学生对英语文化的学习，防止学生的母语学习对第二语言学习的影响或母语习得的经验对完成第二语言学习的影响。为此，教师在语篇教学过程中要培养学生的英语文化意识，鼓励学生多看外国文学作品，多了解外国文化中的常识性知识，比如，圣诞节的来历，万圣节的来历等。只有这样学生才能实现汉语文化与英语文化的积极互动，从而减少语言负迁移对学生学习英语带来的困难，提高学生对英语学习的兴趣，也有利于教师顺利的开展英语语篇教学。以寒暄语为例：中国人见面习惯用“你吃了吗？你干什么去？”可这在英国人看来有些特别，因为在他们的思维里这种表达是及其少见的。英国人见面习惯用：“It is a fine day, isn’t it?”，“ How do you do ?”，“Does everything go well?”等诸如此类的寒暄语。如果中国人见了英国人就用中国的习惯与他们打招呼，这就会让对方感到很意外。同样，学生学习英语也要培养他们自觉用英语的表达习惯进行对话的意识。
三、语篇教学中应注意事项
1.要注重教师和学生的互动。
阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat act, TV news，pair work, group work等等，那么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。
　2、要注重听说读写的有机结合。
听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。教师可利用听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
总之，高中英语语篇教学有着不可忽视和无可替代的作用。教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语阅读水平、语言能力、思维能力、交际能力及写作能力。
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