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比喻在物理教学的应用
魏自成
湖北省十堰市郧县第一中学 442500
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中学物理是一门比较难学,也难易教好的课程,许多概念,模型,规律比较抽象,过程,情景比较
复杂,若不采取一些有效的教学方法,学生难以理解和掌握。笔者在多年的教学实践中，发现比喻教学法若用的恰当，可以起到事半功倍的效果。教师若能灵活利用自然贴切，新颖有趣，生动形象的比喻，就能有效地将教学内容化难为易，化繁为简，化深为浅，达到开启智力的目的。所谓比喻，就是拿我们熟知的事物去解释、说明与之相似的新事物，以便表达的更生动鲜明，从而帮助学生克服认识上的困难，达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的，同时又能激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考，培养其发散思维能力。
一、物理概念的比喻
一些物理概念比较抽象，学生不易理解，比如“平动与转动”的概念，对于“转动”大多数学生知道分为“固定转轴”的转动，如电风扇；和“不定转轴”的转动，如行驶的汽车轮子的转动，而对“平动”就不大清楚，这时可以让同学们想一想在电脑课上，或是自己在玩电脑时，经常会打开多个窗口，当我们要查看底层窗口的内容时，就需要把上面的窗口移开，这时我们单击窗口标题栏，进行拖动操作，你会发现，窗口就会动起来，它可以做直线运动，也可以做曲线运动，但是你还会发现无论做什么运动，窗口的每条边始终与屏幕的边框平行，不会发生旋转。像这种在运动中保持身姿不变的运动就是“平动”。
二、物理模型的比喻
用一个直观的现象或事物，来说明一个陌生的、难以理解的物理模型，在描述微观世界时常常采用，比如，人们发现了电子之后，就开始着力于研究原子的结构，汤姆生提出枣糕式结构模型，这是人们所熟知的事物；再如在学习气体压强时，许多学生总是与大气压强等同起来，为了让学生明白二者的区别，就必须搞清楚气体压强产生的本质原因，学生不易理解“大量气体分子对器壁的频繁碰撞而产生的持续压力”这一结论，我们可以把它比喻成，大量密集的雨滴接连不断地打在伞面上，对伞面产生一个持续的压力，通过伞柄对人手的作用使我们感受到了压力的存在。这个比喻我们相信大家并不陌生，当然也可以找个机会亲身体验一下。
三、物理规律的比喻
有些物理规律非常抽象，理解起来难度很大，比如，楞次定律（感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的原磁通量的变化）它看不见，摸不着，既使边做实验边讲解，学生也不一定能理解透，我们可以从以下几个方面理解，1、对“阻碍”的理解，阻碍不是阻止，好比１１０米栏比赛，栏架的作用起到了阻碍运动员快速到达终点的目的，但它并没有阻止运动员完成比赛，只是相比没有栏架的比赛用时长一些罢了。2、对“原磁场和感应电流磁场”的理解，我们可以把它们比喻成一对父子，原磁场――父亲，感应电流磁场――具有强烈逆反心理的儿子，总是反其道而行之。当原磁场的磁通量增强时，感应电流磁场与其相反，以抗拒其增强；当原磁场的磁通量减弱时，感应电流磁场与其相同，以抗拒其减弱，这样把“增反减同”与这对父子的行为等效起来，就为判断感应电流的方向找到了一个方便快捷的方法。3、对“感应线圈的相对运动”的理解，同样可以将其延伸到这来，当磁极靠近线圈时，线圈不但不开门接客，却产生同名磁极，发生排斥，将其拒之门外，或者自己避而不见，表现出“反其道而行之——来而拒之”的逆反个性。当磁极远离线圈时，线圈却又极力挽留，又表现出“去而留之”的逆反个性。当然也可以用来理解自感现象。
　　四、工作原理的比喻
高中物理中要学到不少仪器，不仅要掌握它的基本操作，也必须了解它的工作原理，就拿示波器来说吧，　既使已掌握了它的操作要领，对于一些操作还是心存芥蒂，不知所以然。比如，要求将光屏上的一个正弦曲线，调节成三个完整的正弦曲线，不少同学想到是调节x增益就能达此目的，其实多数情况此种操作是不能完成的，正确的作法是调节扫描范围和扫描微调，这就必须给学生讲清为什么？电子束受两个相互垂直电场的作用，既有水平方向，又有竖直方向上的运动，若只有竖直稳定电场，光屏上就有一个偏离中心在上或在下的亮点，若只有竖直交变电场，光屏上就有一个亮点在竖方向移动，交变电场频率越高，亮点移动越快，甚至是一条竖直亮线。我们怎样才能在光屏上看到竖直交变电场的变化情况呢？那就要在水平方向加电场，相当于将竖直方向的电子运动展开平铺在光屏上，此时我们来作个比喻，将电子的竖直方向的运动当成是沙摆的简谐运动，沙摆振动时，桌面上的沙是一条直沙线，类似于竖直方向只加按正弦变化的电压，光屏上只是一条竖直亮线，当我们在沙摆下方放上一个宽度适当的长纸带，让纸带垂直于振动方向匀速运动起来，纸带上的沙就呈现出了正弦曲线的样子，故示波器扫描电压就相当于沙摆下方的纸带，纸带运动的快，完整波形的个数就少，反之，个数就多，所以调节扫描范围就等同于调节纸带的快慢。
五、物理过程的比喻
有些物理过程由于缺乏感性认识，不易理解，可借助于贴近生活的事例加以说明，电磁波的发射，传播，接收，检波，学生较难理解，我们做这样的比喻，把高频振荡电流当作大轮船，要传送的音频、视频信号当作货物，装货相当于调制，轮船带着货物在水上行驶相当于电磁波在空间传播，达到目的地之后的卸货相当于检波。
总之，在物理教学中，遇到抽象的概念或原理，选用适当的具体事物，用打比方的方法来说明抽象的道理，用已知来开拓未知，是一种简单而有效的教学方法，但比喻只能起模拟、启发解释等作用，而不能取而代之，应用该种方法教学，要注意不能让学生停留于生动的表象，产生知识的负迁移，也不能滥用比喻，以免学生产生不知所云的感觉，甚至影响其抽象思维能力的发展。

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